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初中科学教学中课堂提问设计寻途 摘要：课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学目的和要求，针对相关教学内容，设计一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促进学生思维，提高教学效果的一种教学方式。“为思维而教”是当下新课程改革的一个风向标，而不同角度、不同层次的课堂提问的设计，就会撞击出迥然不同的思维火花、收到迥然不同的教学效果。 关键词：初中科学;课堂提问;设计对策 中图分类号：g424.1 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0146-02 提问是教学的重要组成部分，它是沟通学生与教材的重要媒介，是重要而常用的教学手段之一；也是教师与学生之间进行相互交流、互相撞击的重要师生教学互动，同时也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。西方学者德加默有这样一种看法:“提问得好即教得好。”大学问家朱熹也说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”的确，有效地提问，能激活学生思维，培养学生的思维习惯，提高思维能力，促进学生的发展。同样，在初中科学教学中，为有效而优质的课堂提问设计寻途问津，就显得尤为重要而迫切。 一、设计启发式提问，诱发思维的积极性 思维的积极性是指思维的活跃程度。设置的问题富有启发性，才能激起学生积极思维，唤起学生的求知欲。在教师的有意启发与巧妙引导之下，学生通过积极的思维活动，不但能学到新知识，而且学习能力在不知不觉中也能得到提高。例如，探究杠杆平衡条件一节中可以设计这样的提问：同学们观察了上述几种工具使用情况（撬棒撬物，镊子夹物，切纸刀切纸，羊角锤拔钉子）后，找一找它们有什么共同特征？那么是否可以把它们统一看作为在力的作用下绕固定点转动的（直的或弯的）硬棒？同学们在观察中是否还注意到有几个力对硬棒的转动起作用？它们分别起到了什么作用？通过这样的提问，学生能以积极的思维态势去关注教学内容，也很好地掌握杠杆的平衡条件。 二、设计阶梯式提问，启导思维的逻辑性 思维的逻辑性是指由表及里，由易到难的思维过程。在设计教学提问时，需根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列提问，提问要有梯度，要层层深入，环环相扣，引导学生思维逐步深入，培养学生思维的逻辑性。如在学习“物体在平衡力作用下的运动”一节时，设计的问题可按下述顺序进行：静止在水平桌面上的小车受到几个力的作用？这几个力有什么关系？静止在水平桌面上的小车受到水平方向作用的两个力，小车的运动状态是否发生改变？为什么？如果运动的小车受到的拉力大于阻力时速度将怎样变化？如果小车受到的拉力逐渐减小到和阻力相等时，速度将怎样变化？通过这样的一问接一问，层层深入，拨正了思维的航向，也有助于将学生的思维推向更高层次。 再如，有些题目求最终溶液的溶质质量分数，可建立这样的几级“台阶”：最终所得溶液的溶质是什么？溶质有几个来源？几个来源的溶质的质量如何求？加入的物质质量总和为多少？有无气体和沉淀？质量为多少？有无不溶性杂质？质量为多少？最终所得均一稳定的溶液有多少？最终溶液的溶质质量分数怎么求？在这一系列的化繁为简的阶梯式提问后，学生就能顺利地找到这类综合性知识题目的答案了，同时也可激起思维的波澜，提高思维的逻辑能力。 三、设计定向式提问，指引思维的方向性 思维的方向性是指朝向一定目标的思维过程。提问要有明确目的，笼统和模糊的问题，往往使学生感到茫然，不知从何入手，也不知探究应当朝哪个方向和目标前进，学生的思维难以开展。如“在什么条件下种子发芽最好”提问缺乏提示性，因为它未能提示学生从何入手及如何寻找答案。若将上述问题改进为“种子在有光照条件下发芽还是在无光照条件下发芽好”使之成为一个指向明确的问题。又如在学习“物体浮沉条件”时，如果向学生提出：物体的浮沉条件怎样？学生根本无法回答，所提出的问题必须具体，必须有明确的方向性。如果改为“浸没在液体中的物体在上浮、下沉、悬浮时所受重力与浮力关系怎样？”这样的问题比较具体，便于学生回答。因此，教师在提问时要做到题意清楚，条理分明，语言精炼，清晰度高，才会成为一个有效的问题，才能指引思维的方向。 四、设计发散式提问，训练思维的灵活性 思维的灵活性是指善于根据各种情况灵活运用多种方法解决问题或改变原来思维方向的思维过程。为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中需对同一问题从不同角度和侧面“切入”以获取最佳教学效果。如在学习“动滑轮的工作特点”这一部分内容时，也可以通过“杠杆法”和“受力分析法”等不同角度的设问来帮助学生理解这个内容，具体问题（1）如果我们把动滑轮看成一个杠杆，那么这个杠杆的动力臂和阻力臂应有什么样的关系？工作特点？（2）在动滑轮工作过程中动滑轮的受力情况怎样？又例如，在“串并联电路中的电阻关系”这一节教学内容中，怎样理解串、并联电路