后现代主义教学理念对数学教学启示.docVIP

后现代主义教学理念对数学教学的启示 摘要：后现代主义者通过对现代教育进行反思和批判,形成了一些重要的教育思想。虽然这些观点产生于发达的西方国家,但其中有很多观点与我们教育的要求是相吻合的,其中有些正是今天的教育所要培养的精神。 关键词：后现代主义；教学；数学 后现代主义是20世纪中期代以来在西方社会最为流行、最具影响力的一种哲学文化思潮。后现代主义是一种对现代主义的反思，对不言自明的主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性、差异性的思维方式，它提倡超越理性、去中心和反基础主义，主张世界的多元性、开放性和不确定性，这种思潮涉及的领域广泛，从建筑、文学、绘画到各种哲学思潮，从大众媒介到学习教育的各个方面，后现代主义都产生了很大的影响。后现代主义在历史、文化、自然、教育等多个领域对现代主义哲学进行批判和解构的基础上，构建了后现代主义哲学范式，对当今我国的教育教学改革及新的教学理念的构建，起了重要的启示作用。通过探讨后现代主义倡导者对教育的看法,可以发现后现代思潮对教育尤其是数学教育的影响在某种程度上是与数学教育的要求是相吻合的。 1.后现代主义教学理论的主要观点 后现代主义教育理论家并没有对其教学理念作专门的、系统的阐述，它主要散见于后现代主义教育理论家的言论或著作中，以下分别从教学过程、教学方式、教学评价和师生关系几个视角对后现代主义教学理念进行分析。 1.1 教学过程是师生、生生之间对话交往的过程。后现代主义把教学过程理解为对话的过程，认为对话就是思想和语言的交流，并总是与思想与观念的融合并蒂而生。美国后现代主义学者罗蒂（r.rorty）认为，为了达成人类意见的一致性，最好的方法是进行共同体内部和共同体之间的“对话”。他提出了自己的“对话理论”，这种理论要求对话者平等、开放、富有创造性，具有多元价值观。哈贝马斯的交往理论要求交往合理性，通过语言合理沟通，将“争辩”转变为“对话”。他认为，个体只有在相互作用过程中才能理解。在他看来，教学活动不仅仅是一种认知过程，而且是师生之间相互沟通和交往的过程。在对话的情境中，我们不仅要学会表达，还要学会倾听，去实现思想与观念、个体的重要转变。多尔说过，在对话中我们希望融合与转变，我们转变了就是超越了自己而接受了不同的观点，当我们经历融合的过程时，所在情境本身变成转变性的了。在一个真正的对话中，最关键的是“通过转变自己成为另一个自己”而达成理解。在教学过程中，通过教师与学生的对话式教学，教师对文化和信息进行解释，学生基于已有经验进行有意义的建构，实现了人类经验的对话性、交互主体性和交谈性的本质意义。 1.2 后现代主义倡导批判性、阐释性的教学方式。批判理论是德国法兰克福学派从20世纪30年代起创立的，到 60年代末70年代中期达到高峰期。批判理论也称社会批判理论，其理论主题是对工具理性亦即技术理性的批判，以人的解放自由和能力发挥为最高目标。在教育上，强调教育平等和以人为中心。批判理论在教学上运用较多的一个例子是批判——对话式教学法，同时也是反思性教学的表现。这种方法要求学生原原本本地描绘现实生活的具体情形，并针对画面所提供的人事物之间的关系发问，联系自己进行回顾和反思，这样学生就能清楚看出这世界原来是一个被解释的世界，而不仅仅是被接受下来的世界，它”体现了那颗真正具有批判精神的语言教学心灵的创造性，证明了批判精神与创造精神是可以相互促进相得益彰的。 后现代主义反对现代主义把教学只当作科学看待，将教学既看作科学，又看作艺术。后现代倡导的阐释教学法体现了这种艺术性，它要求教师在教学中担当起文化“讲解人”，而不仅仅是传授者、辅助者。因而教师必须接受广泛而深刻的教育，具备解释艺术的修养和教会学生如何将自己的生活经历置于更全面的文化背景中去解读的能力。在教学的具体实施中，教师只对事物和现象作解释，不作任何价值判断，由学生自己去理解和体会，发挥自己的想象力做出结论，这就打破了传统上教条主义的规范，真正实现了学生的主体性，有利于充分发挥学生的内在创造性，实现了课堂的创造意义。派纳指出，教师一定要“在教学上既要有创意，又要因材施教，认真负责，尽自己的最大努力使学生在智力上和社会心理上有所发展”。 1.3 后现代主义主张平等互动的师生关系。后现代主义普遍赞成“去中心”的概念。所谓“去中心”，就是不主张以学科知识为中心和以教师为中心，反对教师权威和教学控制，并强调教学中师生平等互动关系。在这种理念指导下，师生关系一反传统上的“授——受”关系，而是在教学中学生与教师共同参与探究，一起共同反思和平等对话，达到相互理解、在探究过程中创造知识和创造自己的目的。后现代主义者多尔极力反对教师权威和专制，但又充分肯定教师应有的作用，把教师的角色界定为“平等中的首席”，他指出，教师无疑是一个领导者，但同时又是作为学习者团