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如何有效运用学生评价技能 依据学科课程标准制订的各项目标，对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展过程和状况，进行定性或定量分析、判断的一种手段和方式，也是一种教学活动。学业评价必须坚持以学科课程标准为依据，以落实课程目标，鼓励、激励学生学习为宗旨；遵循全面、客观地检验学生学习的原则。应立足于学生的发展，摒弃“一考定终身”的错误认识轻结果，重过程。保护学生的个性，促进学生学习优势和长处的发展。 标准、、、过程、及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展过程、、展、 二、运用评价激励，强化探究意识 每个学生都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚。1、及时评价激励，捕捉闪光点。在实施激励性语言评价时，教师要用发展展展展注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心， 让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设；意识到科学探究可以通过观察、实验等多种途径来获得事实和证据；意识到科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断；意识到设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验效果可靠性的重要途径；体会到科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与人交流和合作等。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。 发展学生科学探究能力包括：提出问题的能力；作出假设的能力；制定计划的能力；实施计划的能力；得出结论的能力；表达、交流的能力等。（《解读》P106） 理解科学探究”的标题下，明确提出：在“教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念”。即： ▲科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 ▲提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 ▲科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对实验组，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 ▲科学探究既需要观察和实验 ，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 ▲科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 所以，教师们要通过自己的教学实践，深刻理解科学探究的真正含义，要帮助学生理解科学家的工作基本方式，选择合适的内容，组织学生进行正确的科学探究过程，有些是全过程，有些是局部的。只有这样，才能全面地、正确地落实“倡导探究性学习”的要求。 第三：强化重要概念的学习。如前所述，“理科课程内容要凸显重要概念的传递”，是这次新修订《标准》的重要要求。所以，请教师们注意，在教学过程中，要注意生物学事实和概念的联系和区别、一般概念和重要概念的联系和区别。这有别于课改前讲的加强基础知识教学的笼统提法。 此外，教师们还应注意，概念教学不应要求学生死记硬背科学术语，也不应超越学生认识水平求全求深。教师在设计和组织教学活动时，要注意围绕重要概念开展。要精选教学内容，采取多样的教学方式，以促进重要概念的建立、理解和应用。就是说，我们的课不能搞得很杂、很乱，要有中心，这中心间接、直接地指向重要概念的形成，在教学中关注学生对重要概念的理解和应用。 怎样能做到“既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。”？“既要”要求的是科学的基本观点，科学研究的方法，还有对学科技术和社会相互关系的理解。这些，很多时候并不直接反映在具体的“内容标准”的条目中或教科书的知识描述中。它是需要教师在不断提高自身学课素养的同时，而不断感悟的。 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。” 《标准》认为，“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。” 学好生物学的重要概念是学好生物学的关键 传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。 针对当前关