《启蒙运动》课堂实及教学反思.docVIP

《启蒙运动》课堂实录及教学反思 课程标准：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 教学目标：1、知识与技能：①识记启蒙运动的产生的背景、性质和主要思想家的主张及启蒙思想的巨大影响。2、过程与方法：从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；通过探讨启蒙运动的影响，学会归纳概括历史问题的方法。通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。3、情感、态度、价值观：培养学生人文意识，强化法治观念、追求真理等精神。 教学重点：启蒙思想家的代表人物及其主张；启蒙运动的意义 教学难点：启蒙思想家对人文主义思想丰富和发展的表现。 教学过程： 师：（导入）在法国国家图书馆珍贵收藏中有一个小盒子，在这个盒子里珍藏着一颗200多年前的人的心脏。盒子上刻着这颗心脏的主人自己说过的一句话：“我的心脏在这里，但到处是我的精神。”这位伟人就是18世纪法国启蒙运动的领袖，你们知道他是谁吗？ 生：伏尔泰。 师：对，他就是法国启蒙思想家、文学家、哲学家。被誉为“法兰西思想之王”、“法兰西最优秀的诗人”、“欧洲的良心”，也是十八世纪法国资产阶级启蒙运动的旗手，这节课我们一起学习17、18世纪欧洲理性之光——启蒙运动 一、解析启蒙、理性之概念。 师：以填空的形式让学生理解启蒙、理性的概念。理性是强调凡事要以人的思维去判断，而不依赖天意或神的旨意，其实是资产阶级反封建的一面旗帜。 二、探秘启蒙之源 师：哲学上说，社会存在决定社会意识，一定时期的政治经济反映了一定时期的思想，下面请同学们根据老师提供的材料，模仿分析文艺复兴和宗教改革背景的方法分析一下启蒙运动的背景。 （幻灯片出示材料）：材料一：17、18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量，但是垂死的封建专制制度是他们进一步发展的巨大障碍，英国完成了资产阶级革命，国王的权力开始受到限制。 材料二：出示反映法国三级制度的漫画。 材料三： （伏尔泰认为）牛顿以他对天地万物的寥寥数条规律的精美绝伦的概括，彰显了人的理性的伟大，暴露了宗教非理性主义的荒谬。 ——《世界文明史》 材料四：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。 师：试从经济、政治、思想等方面概括下。 生：1、经济：资本主义经济不断发展，但受封建专制制度和天主教会严重阻碍。 2、政治：资产阶级力量壮大，要求摆脱封建专制统治和教会压迫。 3、思想：文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想；自然科学的进步为其提供了锐利的思想武器。 师：总之，17—18世纪的欧洲，社会是不平等的，贵族和天主教会是有特权的，专制主义和教权主义是社会黑暗的根源，尤其是在法国表现最为激烈，18世纪的法国思想家们团绕着以上社会问题，提出了哪些政治主张？ 三、体悟理性之光 师（投影）三个思想家伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭，学生分三个组以沙龙的形式讨论思想家们的主要观点。 1、伏尔泰：自由平等、抨击教会和君主专制（板书） 展示材料：材料一：自由是人人享有的一种天赋权利，不应受到任何侵犯，这种天赋人权只受法律的支配。人人生而平等，……法律面前人人平等。 材料二：教皇是“两足禽兽”，基督教传教士是“文明的恶棍”。 材料三：一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹。……一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。 生1：反对教皇权威。 生2：一切享有各种天然能力的人，显然都是平等的。 生3：自由是人人享有的一种天赋权利，不应受任何侵犯，这种天赋人权，只受法律支配。 生4：我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。 师：引导学生分析反对教会和教皇权威实质上将矛头指向了君主专制。教会和君主专制就是法国当时的社会现实，所以他主张批判现存制度。那么他主张建立什么政治制度呢？ 生：民主政治。 师：伏尔泰认为只有开明的少数人即国王和他的顾问才具有改造社会的理性。所以他主张开明君主专制，通过保障国王的自由来保障人民的自由，因此他主张君主立宪制。 2、孟德斯鸠：分权制衡（板书） 展示材料：政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，为此，提出一条原则，要防止滥用权力，必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的政体，其中各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。 ——孟德斯鸠《罗马盛衰原因论》 生：三权分立。 师：引导学生分析孟德斯鸠要建立一种英国式三权分立的政治制度来确保自由平等。同时指出孟德斯鸠的主张也是代表了资产阶级利