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从特殊教育发展史看 如今特教老师的职业素养 先照勇 成都市特殊教育学校 中国早期的特教学校（1874—1949） 中国特教学校起步1874年—1948年 全国有42所特教学校。 盲校22所 聋校20所 政府办的特教学校1所 教会和私立的特教学校41所 注：数据来自中国教育年鉴，但是一个不完全的数据。 小结 中国特殊教育是现代教育的孪生姐妹； 融合教育和特教学校并举； 中国特殊教育是舶来品； 中国特殊教育学校大多与教会有关； 这个时期政府的作为不大。 特教学校的“今天” (1949–现在) 转型期（1949—1965） 停滞与恢复期（1966-1987） 快速发展期（1988-现在） 转型期（1949—1965） 办学体制转型：由教会举办和私立的特教学校全部收归政府举办，形成了省办盲校、市县办聋校的基本格局。 以特教学校为主：盲校、聋校；教育对象主要是盲人和聋人。 对智力障碍儿童教育的探索：全国在两个特教学校中试办（北京二聋、旅大市） 停滞与恢复期（1966-1987） 文革时期（1966年—1976）：中国特殊教育处于混乱和停滞状态 恢复和发展（1977-1987） 从1949年到1987年，中国特教学校从仅有40余所增长到504所。 新的增长点是培智教育。“从1979年开始试办弱智教育，1987年底全国已有普通小学附设弱智班共578个，创办弱智学校90所” 快速发展期（1988-现在） 特教老师职业素养的变与不变 早期特教老师职业素养：慈善、爱心、没有专业技能。 1949~1987年特教老师职业素养：为人民服务、专业技能极度缺乏。 1988~至今特教老师职业素养：职业、事业、学问。 职业道德层面 义务与良心 外在约束下形成个人的自觉责任是一种义务；当义务内化并上升为个人的自觉意识后则是良心；有良心的人才能具有奉献精神（宋晔、寇茜《教师职业道德的时代拷问》。 职业认同（以培智教育为例） 关于地位是否觉得： 不受尊重、我是保姆 关于学校文化是否认为： 职业留人、待遇留人、情感留人。 关于教师专业性是否认为： 能在教学中找到自信，能满足家长的期望。 影响职业认同的因素 个人的个性和价值观 环境互动：人际关系、团队 积极的职业行为 爱心、信心、耐心、决心 阳光学校、阳光老师、阳光班级、阳光学生、阳光家长 职业技能层面 掌握并运用特殊教育的核心技术。 盲教育的5项核心能力 触摸沟通能力 盲文书写与阅读能力 触觉图（盲图）制作能力 触摸教具的设计、制作和使用 盲用现代信息技术（软件、多媒体课件、网页制作等） 盲教育课程与教学能力 定向行走技能 视觉康复技能 盲人科技辅具应用能力 聋教育的5项核心能力 手语沟通能力 听力检测能力 听力语言训练技能 聋教育课程与教学能力 听力补偿及其科技辅具应用能力 培智教育的5项核心能力 课程规划设计的能力 个别化教育计划的能力 教学活动设计的能力 有效执教能力：教学策略与方法 构建支持系统的能力 特殊儿童的早期干预 特殊儿童概念 一般包括：盲童、聋童、脑瘫、自闭症 是否包括：智力障碍、肢体残疾------ 早期干预的阶段 0~3岁 3~7岁 早期干预的起源 1988年国务院三项康复工作办公室成立 三项康复：聋儿听力言语康复、白内障复明手术、小儿麻痹 谁在做这项工作 残联、民政、卫生、特教学校、民间 需要理清的问题 早期康复重要还是早期教育重要？ 该项工作应该是哪个部门的责任？ 人、财、物从哪里来？ 早期干预的一般流程（以成都市聋儿康复为例） 成都市出生缺陷干预工作委员会（由计生委牵头）。 一级干预（妇幼保健院） 二级干预（成都市残疾儿童筛查鉴定中心） 三级干预（残疾儿童康复教育中心) 谢谢各位！ * *