概念图在教学中应用(冯洁莲).ppt

概念图在教学中的应用 广雅中学 冯洁莲 下丘脑、垂体与相关腺体的关系 使靶细胞裂解并分泌淋巴因子 摄取处理 抗原 T细胞 吞噬细胞 记忆细胞 二次免疫 效应T细胞 细胞免疫概念图的构建 靶细胞直接刺激 呈递 感应阶段 反应阶段 效应阶段 二次感染 B细胞 抗 原 T细胞 效应 B细胞 记忆 B细胞 抗体 抗原抗体 复合体 体液免疫 吞噬细胞 细胞免疫 效应 T细胞 淋巴因子 作用于靶细胞 (宿主细胞) 记忆 T细胞 感应阶段 反应阶段 效应阶段 （2）在复习课中构建知识体系 概念图不是一成不变的，它随着概念的增多而丰富。当一节或一章学完时，一些概念在学生头脑中是线性呈现的，各概念之间的联系不多，整合不够。复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将所学知识进行梳理、拓展，更重要的是促进知识迁移、能力发展及情感态度与价值观的培养。 复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。 生命活动的调节： 物质基础和基因工程： 2、概念图作为学的工具 （1）概念图作为学生复习时整理知识的工具、作为识别学生对知识的错误理解、知识欠缺和错误概念的工具。 * * * 概念图是盛行于欧美各个国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。 一、什么是概念图 概念图（concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。 节点 连线 连接词 层级结构 二、概念图的理论基础 概念图的理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家Ausubel的意义学习理论。认知科学证明，结构有助于长时间记忆，有助于概括理解，有助于难问题的解决。 而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将各种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以帮助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈述性知识向程序性知识转化，提高学习效果。 三、概念图的种类 1、层级概念图 2、链状概念图 3、环状概念图 四、概念图的特征 概念图的特征除了包括众多的概念以及概念之间的关系之外，我们还可以看到它的其他一些特征： 1、层级概念图中的概念是按分层的形式表现的 2、概念图中包含着连线 3、概念图中包含着许许多多的具体事例 4、不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。 五、概念图的制作 1、从一个绘制者熟悉的知识领域开始 2、确定在这个领域中所要用到概念，列出概念，然后进行排列 3、画出概念图的草图 4、对草图进行修正 5、草图完成后，开始寻找连线 六、概念图的绘制规范 1、概念图中每个概念只出现一次 2、连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词 3、连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下） 4、概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用 七、概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。 1、概念图作为教的工具 （1）在新授课中构建知识结构 在新授课中应用概念图教学策略来构建知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以利用概念图来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也有了自主学习的机会，培养了学生自学能力，统领概念，自我构建知识的能力。 在开始某单元的教学之前运用此法，可探知学生头脑中的前概念，有助于教师诊断被学生误解的概念，以致影响教学效率的原因。在新课教学中，对于一些新概念较多而又易于和前概念发生联系时，可先让学生自学，尝试构建概念图；再组织教学； 然后让学生对自己构建的概念图进行补充、调整；最后，小组学生和老师共同参与评价、讲解，让学生建立正确、完整的概念，完成教学任务。如在学习“生态系统的成分”时，先让学生从具体的生态系统——池塘生态系统出发，自学，自己构建概念图。作图的过程，就是学生思考、整合概念的过程，根据他们理解的程度，可作出不同的概念图。 遗传信息的携带者——核酸 生命活动的主要承担者——蛋白质： 染色体、基因、性状的关系： 现代进化理论： 关于基因的研究 性状由遗传因子决定 把遗传因子改为基因 提出“等位基因”概念 基因在染色体上的假说 摩尔根(1914) 证实基