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导学式教学法在初中思想品德课中的应用[内容摘要] 选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。导学式教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 [关键词]教学方法 导学式教学法 思想品德课 [1]单一、被动、缺少自主探索和合作学习的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，导致课堂教学效率低下。因此，教师要努力通过教学方法的转变，促进学生学习方法的改变，从而提高教学质量和教学效率。 人们常说“教学有法，教无定法”，事实上，“任何一种教学方法的最核心的作用，就是为实现教学目标和完成教学任务服务。教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥他们各自的功能与作用，从是实现预期的教学目标、达成预期的教学效果为。”[2] 新课程强调，思想品德是从生活中形成的，是为生活服务的。初中思想品德课的内容包括心理品质、道德情操、法律意识、国情国策等方面的内容都要在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟，即在做中学、在学中做。因此，选择适合的教学方法，才能更好落实教学内容和实现教学目标。 所谓导学式教学法是以学生的自主学习为主体；教师的启发引导为主线；学生优化学力（能力、智力、动力）结构为主标；提高课堂教学效率，大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。导学式教学法主要包括学生自学，讨论交流，启发指导，总结运用四个环节，导学式教学能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现初中思想品德课的教学目标有着积极的作用。 下面结合我在教学“丰富多样的情绪”一课的教学过程,谈谈我在思想品德课中尝试导学式教学法进行教学的一些做法： 在思品课中实施导学式教学，一般经过以下几个环节。 一、学生自学 根据新课程的“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，学生的思想品德课程的学习不应只是简单的概念的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，因此，发挥学生主体性，关注学生的自主学习是导学式教学的关键的一步。 （一）教师要精心制定教学活动的目标和活动方案。 教师在认真钻研教材和研究学生的基础上，精心制定教学活动的目标和活动方案，包括教师精心设计的各个教学环节，明确学生自学任务要求和学生活动的规则等等。如：“丰富多样的情绪”这一课,教学目标就是学生能够理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用，懂得良好的情绪有助于形成健全人格，在生活中能够比较理智地调控自己的情绪，保持积极乐观的情绪状态。学生通过教师创的问题情境，去感受、去体验、去交流讨论，并在教师的指导下获得发展。 （二）选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题机智地创设情境，激发学生学习的兴趣和热情，引导学生思考和讨论。因此，在教学“丰富多样的情绪”这一节课时，教师首先引入事先准备的三个材料，创设这样的问题情境：（1）材料一：伍子胥一夜白了头。据史书记载，伍子胥过韶关时，陷入进退两难的处境，结果因极度焦虑而须发全白；（2）材料二：既生瑜何生亮。三国时期，周瑜才华出众，机智过人，但诸葛亮利用其心胸狭小的弱点，巧设计谋，气得他断送了风华正茂的性命；（3）材料三：范进中举。《儒林外史》中的范进，多年考不中举人，直到50多岁时，终于听到自己金榜题名，“喜极而疯”。教师让学生思考：（1）这三则材料分别体现了什么情绪？（2）这种情绪带来什么不良结果？（3）这三则材料给我们带来什么启示？（4）我们有不良情绪时该如何调节？学生在教师创设的情境中，结合自己的生活实际，认真思考，教师则引导学生罗列各种各样的情绪，并分类汇总，为下一步的讨论准备材料。 二、讨论交流 思想品德教育重在内化。只有真正内化的东西才能化为学生自觉的行动。因此，学生在活动中的感受和体验就尤为重要，如果没有体验，感知就不会深化，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我的建构，才会有讨论交流与人分享的需求。通过交流互动，学生敢于发表不同见解，交流彼此感受，分享彼此的思考、见解，学生的思维不断地前进或转换，自己的想法可能被同伴改进或否定，甚至被代替，逐步形成成熟的思想，并体验到与人合作的喜悦。 （一）教师要求并鼓励全班学生都积极参与到活动中，教师要保持对每位学生的理解，能够设身处地对学生的一种移情理解，并能把这种理解恰如其分地表达出来。 （二）教师要掌握一些教学的技巧，有助于帮助学生沟通与交流。学生在交流讨论的过程中，对“丰富多样的情绪”描述、分析、下结论的过程中，可能会出现不达意、不准确、甚至不正确的意见，教师需要通过各种方法引导学生将论述和结论回归到我们的教学目标上来。如：（1）看：教师要仔细学生，能敏锐地洞察学生的思维与情绪