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关于数学课程改革的冷思考 ——对数学课程标准的再认识 作为一个数学教育工作者，目前正处于积极实施中的新一轮数学课程改革确实为我们真正实现自己的人生价值、充分展现自己的聪明才智提供了良好的机遇。但是，课程改革显然又不是只凭热情和勇气就能一蹴而就的冒险之旅，历史的回顾和各国的课程改革经验更提醒我们应当清醒地认识改革的长期性和艰巨性，从而，在积极参与课程改革的同时课程改革的同时，我们也就需要保持清醒的头脑，做出“热潮中的冷思考”。 在此应当尤为关注的是：究竟什么是新一轮数学课程改革的主要特征和基本理念？就当前而言，在理论方面与教学实践中有哪些问题应当引起我们的重视？我们又应如何去防止和纠正各种不恰当的看法和做法？以下就围绕数学课程改革的若干基本理念——“大众化”、“人本主义”、“个性化”、“生活化”、“活动化”——进行具体分析。应当强调的是，由于笔者的水平有限，不可能对课程改革进行全面的评价，而只是希望能促进相关的思考以及实际的教学活动，因此，以下的论述就并不“求全”、“求准”，而只是希望能贴近教师的教学，围绕教学中发现的问题，尽量做到“言之有物”，“言之有用”。既然是反思，就必然提出一些问题和思考，很多的问题不是我马上能够予以解决的，只是以此引起大家的共同思考，共同参与，共同在教学实践中尝试解决。 一、“大众数学”的教育思想。 新一轮数学课程改革的一个明显的特征即是突出地强调了义务教育的普及性、基础性和发展性。这就正如《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出的：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。实现 ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。” 另外，作为“数学课程标准研制小组”的主要负责人，刘兼教授在相关的文章中也曾明确写道：“义务教育的基本精神要求每个适龄儿童拥有平等的接受作为一个公民所必需的数学教育的权利。这种意义下的数学课程应当是对每一个人所必需的终身发展有价值，并且使人人都能够实现的。” 这里的“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力。“有价值”的数学应该于学生的现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。“有价值”的数学应当适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。在更广泛的意义上，“有价值的数学”是满足素质教育要求的数学，它应当有助于学生健全人格的发展和积极向上的价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。“有价值的数学”不仅是对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生从事任何事业都有用的数学，可以极大地丰富学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 “人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。它意味着《标准》中所规定的内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育的地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功体验的。实现“人人都能获得必需的数学”有多种途径，最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学于周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学于个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。 很容易看出，就数学教育的基本目标而言，上述的指导思想与20世纪80年代以来在国际数学教育界有着广泛影响的“大众数学”这一改革运动的基本理念是十分一致的。具体地说，这正是以“大众数学”为主要口号的改革运动与20世纪60年代的“新数运动”的主要区别。“新数运动”主要应被看成一种精英教育，它集中体现了所谓的“双重教育目标”——对大多数学生的低标准与少数学生的高标准。与此相对立，“平等性”则构成了“大众数学”的一个基本出发点，也就是要努力纠正以下的现象：数学教育在现实中所发挥的主要是“筛子”而并不是促进者的功能。“大众数学”提倡切实做到面向全体学生，而不只是其中的少数人或一部分人。 基于这样的考虑，在《数学课程标准》中注意删减和消弱了部分繁、难、偏、旧的内容，增添和加强了有利于培养学生全面素质的内容。仅在数与代数领域减弱的就有：1、降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求；2、减少公式，降低对记忆的要求；3、降低了对一些概念过分“形式化”的要求。例如：《标准》中取消了原大纲中“笔算加减法以三位数为主，一般不超过四位数”的“一般不超过四位数”；明确乘除法只要求“三位数乘两位数”、“三位数除以两位数”；整数（或小数或分数）的四则混合运算要求“以两步为主，不超过三步”；数的整除部分明确在1——100的自然数中认识有关的概念和性质