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提高试卷讲评课效率，发挥试卷讲评课功能 东莞市东城初级中学 余凤群 考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。试卷讲评质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。传统的试卷讲评中“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端存在，其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。 如何上好试卷讲评课是值得我们不断实践和反思的问题。笔者根据新课程理念，结合自身教学实践谈谈自己的思考和具体做法。 一、试卷讲评课应该发挥的功能。 理论指导实践，思想决定行为。要上好讲评课，首先应该明确试题讲评课的目标要求，而后朝着这一目标设计整个课程按排。 （一）激励功能 　　 心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次(不公开排队)，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。所以讲评课要以表扬激励为主，不仅要表扬成绩好的和进步大的同学，还要重视肯定和表扬哪些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生。对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。切忌把讲评课变成批评课，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和学习积极性。 （二）诊断功能 任何教学系统只有通过反馈信息，才能实现控制。诊断方法可分为教师统计诊断和学生 自我诊断。　　 教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，在批阅过程中注意（1）发现学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；（2）学生在哪些知识上不到位；（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等。找出现状与目标之间的差距，讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作。 内因在学习过程起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力。学生诊断可分析自己考试过程中因为心理焦虑，解题时的粗心大意等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素引起的失分。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方面。 （三）强化功能 　　一般考试后，学生的学习动机，求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。应注意及时讲评，讲评应由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评。而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。　　 　 （四） 示范功能 　　 试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训。在技巧与规范方面予以示范。如简答题或计算题，学生有时心里知道是什么，却不知如何表述。有的词不达意，扣不住得分点；有的层次不清，让人费解。为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。如回答操作方法题的模式应分为三步，即如何操作、有何现象、什么结论。 二、要很好地发挥讲评课的功能，笔者认为讲评课应该尽量做好以下几点： 　 （一）认真批阅，捕捉信息 在批阅过程中可针对上述提到的“诊断功能”要“诊断”的几个方面入手，认真批阅试卷，如果班额大，可以批阅部分试卷。例如对选择题，有评卷分析系统的学校通过机读答题卡得出选择题正误率的统计数据，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。记录一些学生出现的典型错误答案；记录错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点，予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救；还可记录解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生，以便作出表扬，以做激励。 （二）突出学生主体作用，发挥学生自主性和合作性 《化学新课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。 1、自主订正 绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自