幼儿园角色游戏区设置和指导策略的研究.docVIP

《幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究》 实 施 方 案 一、课题研究的意义和提出的背景 角色游戏是通过做某人做的事，说某人说的话来假装成为那个人，是幼儿另一种表征已有经验的方法。通过角色游戏，幼儿得以在假象的情景中参与成人的活动，使他们从活动中体验和认识成人的世界。儿童心理学家指出，幼儿期是游戏期，角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最主要的游戏，对这一时期孩子的生活和学习发展具有重要意义。角色区作为幼儿开展角色游戏的主要场所，通过教师创设情境，提供以物代物的材料，鼓励幼儿承担一定的角色来开展游戏活动。在游戏中幼儿独立自主地确定游戏主题、构思内容、分配角色和制定规则。它虽然是主动的活动，但其水平的提高不是自然进行的，教育作用的实现也不是自然而然的，它需要幼儿通过与环境材料的互动来实现，需要教师的正确指导，从而促进幼儿游戏水平的提高和教师自身的发展。 本课题要解决的问题 1、《纲要》精神在幼儿角色游戏中的具体体现、游戏理念的进一步澄清、游戏内容的丰富与调整、游戏形式的更新、解决活动区设置和环境创设不利问题、游戏与幼儿园园本课程的关系等。 2、教师缺乏个性化的指导，指导策略程式化，如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，为教师提供具体的操作指导手册。 3、加快园本课程的研究和建设步伐，使幼儿游戏及办园水平有明显的提高。 （二）同一领域研究现状与研究价值 1.研究现状： 角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它源于生活，广受孩子们的青睐，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。而角色区的设置正是为幼儿提供了不断学习发展的场所，通过角色促进幼儿交往、互助，提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿主动性和创造性。但是，目前开展的角色游戏和角色区在设置以及教师的指导方面都普遍存在着一些障碍和问题，这些障碍限制了角色游戏的深入开展，影响了游戏水平的提高。主要包括： （1）游戏材料不丰富、单一，满足不了幼儿的需要和兴趣，不能吸引孩子的注意力和引发孩子去想去创造；材料的准备不够科学，幼儿操作不方便。 （2）角色区在开放的时间和人数上得不到保证，甚至受到一定的限制。 （3）教师指导方法欠灵活，有时还会以自己的主观想法强加给幼儿，钳制住了孩子的积极性和创造性的发展。 （4）游戏时，教师不能完全关注到每一位幼儿的活动，幼儿在游戏中存在的问题不能及时有效地解决，游戏水平得不到提高等等。以上列举的这些问题是当前大多数幼儿园在角色区整体活动中的突出现状简析，我们也不难发现教师在活动中的指导方式和方法存在着一定的误区和局限性。 2.研究价值： （1）贯彻《纲要》，转变理念。游戏是儿童的权利，是儿童的生命。通过课题研究将进一步向社会、家长宣传现代育儿理念，全面贯彻《纲要》精神。 （2）深入理解、挖掘幼儿园角色区的内涵，发展幼儿园角色区的设置，提高教师在实践中的指导策略水平，提供幼儿角色区游戏指导手册，丰富《纲要》的行动指导方案。 （3）在实践中促进教师专业化成长。新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的领导，而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”，而是平等的对话；教育不应是“灌输”，而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去，成人要做的，就是发现每个孩子的大纲规律，为幼儿创造环境，尊重幼儿心理发展的外部表现，为幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神，在丰富多彩的角色区实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。 二、课题研究的目标、内容及方法 （一）课题研究的目标： 坚持《幼儿园指导纲要》中提出的新的教育理念和理论精神；坚持以育人为本，推进素质教育；坚持求真务实，寻找问题、重视实践；坚持开展科学的重过程研究。 本课题研究着重从各年龄幼儿角色区入手，经过系统研究，探索出适合于不同年龄幼儿发展的、支持幼儿游戏活动的适宜环境及行之有效的指导策略。 （二）课题研究的内容： 1、幼儿园角色区的设置与指导策略的现状调查及成因分析。 2、角色区的设置与材料选择的研究。主要进行不同形式角色区的设置与不同年龄班幼儿适宜操作材料的研究。 3、不同角色区游戏活动指导策略的研究。主要进行不同年龄班、不同角色区游戏教师的指导策略研究。 （三）课题研究的方法： 1.观察法：通过观察幼儿在角色区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，能够帮助教师判断孩子的游戏水平及指导策略的适宜程度。 2.行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间的相互反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师在实践中不断创造、更新推广策略。 3.案例研究法：为课题研究提供更