毕业论文-数学教学中如何培养学生思维品质.docVIP

数学教学中如何培养学生的思维品质 摘 要：本文主要讨论了如何在数学教学培养学生的思维品质 . 关键词：思维品质；广阔性；深刻性；灵活性；组织性；创造性；本质因素 思维是人类大脑的一种高级而又极其复杂的运动，它是大脑对外界事物的反映与信息加工。人类通过感官器官，把从外部世界中所获得的信息进行加工，产生了大脑的思维活动，进而形成认识，并指导自己的今后实践活动。 在学校里，教师们经常议论某些学生聪明，某些学生迟钝，有些学生想问题得法，有些就不甚得法或不得法，这都是指思维上是有差别的。对于学生的思维能力，个别的学生固然有先天因素，但大量的而且主要的是非智力因素，关键在于后天的培养与训练。当前需要培养一大批富创造型的开拓性的建设人才，在教学工作中培养学生的思维能力是重要的一环，它是教师的一项重要的任务。 教师除了要帮助学生树立良好的学风，指导他们改进学习方法，还要着重培养学生良好的思维品质，使学生的思维活动及早地处于健康的与科学的思维状态。培养学生良好的思维品质，必须从一年级开始抓起，坚持三年的训练与逐步深化，一定能提高学生的思维能力。本文就在数学教学中对培养学生思维品质谈谈几点看法。 克服思维的封闭状态，培养思维的广阔性。 我们发现学生在思考问题时脑子经常放不开，跳不出条条框框的束缚，不是围着书本和教师转，就是陷入题海中，得不到主动发展。长期下去必然造成学生思维的定势状态，这对培养学生的思维能力会带来很大的消极作用。 通过教学,教师要引导学生的思维有封闭状态逐步转化到开放状态.开放思维的广阔性主要表现在能够较多方面的而又仔细的研究问题.不但能研究问题的本身,而且又能研究有关的其他问题.任何一个事物总不会都像一个球,从每个角度看都是一种形状而无变化;任何一个事物总不会像一张白纸,看上去永远是一个平面而无层次。应当提倡立体思维，也就是多角度、多层次地思维，引导学生思考问题应当多方面进行，既可开阔学生的思路，又得到了新的启发。 一题多解 这是在数学教学中培养学生思维的广阔性方面最常用的途径，也是比较切实可行的方法。教师通过典型例题引导学生开阔思路，诱导学生积极思维。在解题时要求学生不能仅满足于一种解法，鼓励他们进一步思考其他解法。通过讨论与交流，从中鉴别各种方法的作用与最佳方法，并通过各种方法引导学生认识解题的核心问题与共同本质。我认为我们应该宁可让学生少做些题，但要求有两种甚至两种以上的方法做好某些题。 例1 当x=1时，二次函数有极小值。若把的图像向下移动3个单位，此时函数的图像与x轴相交，并截得x轴上的一段线段长为4个单位。求函数的解析式。 首先让学生到图像移动前后所对应的两个函数之间的关系为 。其次引导学生具体分析函数 所满足的三个条件，并从中探索解题的方法。如果三个条件理解为图像过三点，由 ，求出 ；如果理解为图像是抛物线，其顶点是(-1，-2)，且过点（-1，0），由，求出；如果理解为方程的两个根为-1，3，且函数图像过点(1,-2),有，求出。最后可解得。从二次函数的三种形式的解析式，引导学生理解与掌握待定系数法这一个数学思想方法，而不停留在单纯的解题上。 实践证明，通过一题多解训练学生由多渠道、多角度求解同一个问题，这开阔学生思路、活跃学生思维大有裨益，而且也有利于学生的思维向较高层次发展，去掌握解题方法的本质因素。 2 一法多用 运用解题思路，改变题目的条件或结论，使所学方法得到广泛的应用，而不限制在一个小范围内，就事论事式的解题。 求的最小值。 利用平均值定理（若干个非负的算术平均值不小于他们的几何平均值），将“和”的形式不等量地转化为“积”形式，将变量放大为常量，并严整等号成立的条件是否题意。可解得：当时，有最小值4。 用同样的解题思路与方法，只要稍作处理，就可解下列各题： 若0, 求的最小值； 若0, 求的最小值； 若0， 证明； 若，证明+4。 通过这种变换和转化，可以扩大学生的视野，使思维广阔，所学的方法可得到广泛应用，做一个题，带动一大片。 3 捕捉有用的信息，富于联想 解题的信息存在于条件与结论之中，要引导学生善于分析条件与条件之间、条件与结论之间的联系，哪怕是蛛丝马迹，也可能成为有用的信息，在联想中分析题的特征，寻找解题的突破口。 已知，求证 2 启发学生联想：条件与结论都反映、之间的关系，条件是正切的关系， 而结论是正弦的关系，从左式到右式都是由 过渡到 ，这是有用的的信息。由条件到结论，即由正切转化到正弦；从左式到右式，即由 转化到 。这些都是解题的思路。 喜爱思考的学生总有这样的体会，当他们思考某个问题，遇到极大的阻力，甚至没有路子可走，这时他们虽陷于“迷惘”之中，但仍不甘心，冥思苦想，甚至到了“胡思乱想”的境界。有时，这些并非盲目思考，而是他们能力去寻找有