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论民族数学教育的研究 杨强 凯里学院理学院08数本（2） 学号：2008405062 摘要：本文论述数学教育及发展和民族数教育问题的研究。 关键词：数学教育；民族数学教育；民族数学；研究； 引言 在数学教育的发展中，通过对民族数学教教育的研究，怎样了解民族数学教育存在的问题，是有助于发展民族的教育的发展。 数学教育 数学教育是研究教学的实践和方法的。而且，数学工作者也关注促进这种的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题之一。这个术语有个歧义，它既指各地的里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。这方面最重要的国际组织是数学教育国际委员会(the International Commission on Mathematical Instruction)。中国数学教育发有悠久的历史，早在西周时期，数学已作为“六艺”之一，成为专门的学问，唐初国子监增设算学馆，设有算学博士和助教，使用李淳风等编纂注释的《算经十书》为教材。明代算科考试亦以这些教材为准（见中国数学史）。 　　近现代的初等数学教育，可以说是在晚清(1903)颁布癸卯学制，废除科举，兴办小学、中学后才开始的。当时小学设算术课，中学设数学课（包括算术、代数、几何、三角、簿记）。民国初年(1912～1913)公布壬子癸丑学制，中学由五年改为四年，数学课程不再讲授簿记。执行时间最久的是1922年公布的壬戌学制，将小学、中学都改为六年，各分初高两级，初小四年,高小二年,初高中皆三年。初中数学讲授算术、代数、平面几何，高中数学讲授平面三角、高中几何、高中代数、平面解析几何（高中曾分文理两科，部分理科加授立体解析几何和微积分初步），这个学制基本沿用到1949年。中华人民共和国成立后，中小学的教育进行了改革，学制大都改为小学六年,初高中各三年,初中逐步取消算术课。50年代高中数学一度停授平面解析几何，后又恢复并增授微积分初步以及概率论和电子计算机的初步知识。 　　中国近代高等数学教育，也是从清朝末年开始的。1862年洋务派创办的京师同文馆,本来是个外语学校,从1866年增设天文算学馆,1867年招生,开始向中等专科学校转变。1868年聘李善兰为总教习，设代数、几何（原本）、平面和球面三角、微积分等课程，可以认为，这是向中国学生较系统地传授西方高等数学基础知识的开始。1898年戊戌变法中，京师大学堂成立，这是中国近代第一个国立大学。1902年，同文馆并入京师大学堂。 　　辛亥革命后，1912年京师大学堂改名北京大学，首创数学门（相当于系）,1919年改称数学系,这是中国第一个数学系。随着较早成立数学系的有南开大学(1920)、厦门大学(1926)、中山大学(1926)、四川大学（1926年前后）、清华大学(1927)、浙江大学（1928）等。此外间,还成立了北京高等师范学校（1912,前身是1902年设立的京师大学堂师范馆）、武昌高等师范学校(1913)、南京高等师范学校(1915)，各设立数学物理（化学）科，他们先后改为北京师范大学(1922)、武汉大学(1928)、东南大学又改为中央大学），并都成立了数学系，其间或以后成立的其他综合大学、师范院校以及设有理科的高等学校都陆续成立数学系。: (1)民族数学带有独特的认识观念和认识风格。 (2)民族数学是民族文化的一个重要组成部分。 (3)民族数学具有鲜明的民族个性和语言、宗教、心理、习俗一样,打上了民族个性的烙印。 (4)民族数学具有相对性。它的发展和应用仅仅局限于本民族内,一旦这种局限性被打破,进而为世界所承认和应用,那它就不再是属于某一民族的了。 4．民族数学的文化层面的研究起源1981年左右。美国数学家怀尔得出版的《作为文化体系的数学》认为,数学是一种于文化,各个不同文化体系会产生不同的数学,民族中的典型文化如宗教、哲学、艺术、习俗、政见、社会环境等都对数学的产生和发展起到制约作用。民族数学的研究,首先是对民族文化的研究,对民族学生的文化意识的研究。 5.智慧、才能和品德得到发展,民族数学教育可以促进民族儿童整体的和谐发展和个性完美,强化民族自豪感、自信心和归属意识。如果研究民族教育时,脱离了教育层面,那么民族数学的存在就没有多少意义了。所以,民族数学的教育层面是研究民族数学的一个非常重要的方面。 我国民族数学教育的研究 从20世纪80年代开始到目前, 我国数学教育工作者对民族数学教育的研究已经取得了一些相关研究成果，这些研究主要从理论与实践两方面展开。 我国70年代后期“儿童认知发展研究协作组”在小学六年级“对数概念与运算能力的认知发展研究”，“对数列、集合、概率的认知发展研究”、“对几何图形的认知发展研究”所取得的成果具有中国特点，具有跨