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浅析新课改下的小学数学课堂教学设计 曹广春 河南杞县平城乡中心小学 浅析新课改下的小学数学课堂教学设计 曹广春 河南杞县平城乡中心小学 摘要：数学教学的主题是教师和学生，不同的教学观体现在教学策略上也截然不同。教师为教而准备，即意味着在某种程度上教师自觉不自觉地把自己放在课堂的中心，因而尽可能想把课堂情境控制在自己的掌握之中。教师为学而准备，即承认学生才是课堂教学的主人，教师的作用只是为学生创造一个充分发展的空间…… 关键词：备课 现状 理念 策略 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的 一、教师备课的现状和存在的问题。 长期以来，教育界普遍认为，教学活动是一种特殊的认识活动，教学的内容是经过课程教材编写者选择和加工的人类已经创造出来的最基本的科学文化知识，教学过程是有目的、有计划、有组织的活动，课堂教学活动以完成教学大纲和计划为主要任务，教师备课和教学设计以完成教学任务为主要目的，上课是执行教案的过程。这样，必然会在备课中存在一些问题： 1、分析学生流于形式。考虑的是学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”。经常以教师的水平看学生，结果是把学生看高了，课堂上学生“跳了又跳，还是摘不到果子”；有时在学习新知识时又把学生看低了，把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，课堂上学生“根本用不着跳，便摘到了果子”，不利与学生的发展。 2、处理教材未能很好地发挥教师的主动性和创造性。对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上，即使更改例题，也只是把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生学习的内在需要，教师不去分析学生的学习心理。 3、制定目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标。就算有些教案涉及发展性目标，也只是“走过场”，应付上级部门检查。 4、设计教学过程忽视教学过程的复杂性。把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述，所形成的教案是“直线型”的和模式化的，对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。 二、课堂教学设计应有的理念。 一个人的理念指导着一个人的行为，教师的理念指导着教师的教学行为，不正确的理念会导致不正确的或无效的教学行为。要实施有效教学策略，必须要有正确的理念。在新课程背景下，我们应加强学习，贯彻新课程标准理念，根据新课程标准的理念逐步调整我们在教学设计中的理念。教师在正确的教学设计理念指导下，进行巧妙设计，往往能更好地贯彻新课程标准，提高教学效益和教学质量。 1、生活问题数学化 新课程标准强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这种教学思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。 教学案例： 教师：我想问一下你们打乒乓球时用什么方法决定由谁先发球？（学生说） 我们来看看打乒乓球的情景。 出示例1场景图 问:裁判在做什么 (猜球.)请××同学给我们介绍一下什么是猜球.(由班里的乒乓队员作介绍)非常感谢××同学给我们介绍了这一知识,我们把掌声送给他. 问:同学们,用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗为什么 ？如果用一个分数表示，你认为猜对或猜错的可能性是多少？ 学生讨论后小结:乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜对或猜错的可能性都可以用分数来表示.可能性是相等的,所以是公平的.所以很多比赛中也都用类似的方法。板书完整（用分数表示） 师：是一个分数，我们今天就来研究“用分数表示可能性的大小”。（完整课题的板书：用分数表示可能性的大小） 从上面案例我们可以看到，我们在进行数学设计的时候，要将现实世界进行数学的处理，用数学化的意识去进行教学设计。要引导学生根据生活情景去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉的数学化。这不仅能激发学生的学习热情与积极情感，也能培养学生数学应用与数学化的意识。 2、内容呈现问题化 常言道：提出问题比解决问题更为重要。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，教师如果能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣而又富有思考价值的问题，那么学生就会真正处于一种积极的思考状态。只有经过学生的思考，数学知识才能内化到学生自己的知识结构系统中。 问题是数学教学的源泉，问题质量的优劣决定课堂教学的效果。 那么究竟什么样的问题是好问题呢？ 案例：《平行四边形的面积》 教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。 师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的？ 生：高。 师：我们把平行四边形分成了哪两个图形？ 生：（直角）三角形、（直角）梯形。 教师把三角形平移到