新时期幼教教研有关问题-思考-华东师大.pptVIP

关于品德与生活课程有效性的一点思考李季湄 一、关于课程的有效性 二、时代发展及其教育意味三、提高品德与生活课程的有效性 一、关于课程的有效性 “效” 效果 效率 效益 教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。 —— 美国哈佛大学校长 陆登廷  不同教育哲学、教育价值观对“效”的理解不同。 合乎科学发展观的“效” 现在任何一项进步，如果你不把资源、环境、人文等东西综合起来看，你就无法说它是真的进步还是假的进步。 ——温铁军 社会主义核心价值体系 品德与行为习惯、初步的价值判断、基本的公民意识 反映时代特征 想像与创造 儿童个体需要 生存的基础、习惯与能力 经济全球化趋势----世界是平的 “创新”----推动这一过程的动力源 在经济全球化潮流中，中国的角色---- 中国销售----中国制造 怎样超越在世界格局中的“制造者”角色？ 中国设计----中国梦想 教育意味-------在正在变平的世界中重新 思考教育 托马斯·弗里德曼 湖南科技出版社 2006、11 创造力的核心在这里（美国），并不是因为人们更聪明，而是这里的环境和更自由的思想。 唯有一件事物还没有、也永远不可能被商品化，那就是想象力。引导人们积极的想象力极其重要。 在变平的世界里，需要具备足够水平的知识、技术、创意和自我激励。 “学习如何学习”的能力---要想学会如何学习，你必须热爱学习 激情和好奇心---让孩子以各种方式实现自主学习 和他人友好相处 创造和想象----高概念（high concept）、高接触能力（high touch） “智力发展的本质是精彩观念的诞生。”——达克沃斯（Duckworth 哈佛大学教授）《多多益善——倾听学习者解释 》 不是所有可以量化的东西都是重要的，也不是所有重要的东西都可以量化。 品德与生活课程的特殊性评定必须十分审慎 儿童发展的特征（非匀速、非线性、爆发现象、延缓效应、累积效应 ） 学习结果的不可见、不可量化 儿童学习方式的多样性、差异性 从潜在的、长期的、多元的角度考虑课程的有效性   三、如何提高品德与 生活课程的有效性？ 有效教学的特征（新西兰） 1、教育是立于儿童学习的背景知识之上的； 2、教师展开和儿童交往的活动，身心、情感积极地回应； 3、使用内容知识支持和扩展儿童的学习、使用基于情境的互动游戏； 4、鹰架、合作建构，促进儿童元认知学习； 5、社会机构应当按照支持学习和将结果最优化的各种方式组织起来； 6、物质环境应当按照支持学习和将结果最优化的各种方式组织起来。 影响课程质量的因素（美国） 师生比例 班级人数 教学方案的强度与连贯性 对家长参与的重视程度 教师的学历资格 教师作为反思性实践者的能力 教师的职前培训 课程设置的好坏取决于教学中多大程度上利用了儿童已有的认识和经验； 课程设置的好坏不仅要看教学在多大程度上促进了具体知识与技能的学习，还要看是否促进了抽象概念的学习； 教导儿童运用学习策略来监管自己的思维。 美国国家研究院报告（1996） 引自《渴望学习》P136 教师的知识结构 关于儿童的知识 关于教育内容的知识 关于教育策略方法的知识 学校教研工作正在发生如下转变： ①从技术操作熟练取向到文化生态取向。 ②从研究教材教法到全面研究学生、教师 的行为。 ③从重在组织活动到重在培育研究状态。 ④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化 再造。 顾泠沅等 《教师专业发展的范式革新》 * 教研理念的转变：以教师专业素质发展为本，为学校提供有效、优质的专业服务。 *教研目标的转变：群体被动专业化 促进教师个体主动专业化，终身学习理念和素质的形成。 *教研员角色转变：学校教育和教学的研究者、教师专业素质发展的支持者、合作者、引领者。 教师教学水平的鉴定者