《海南省2009—2014度中学教师培训教材研习标准》解读.pptVIP

《海南省2009—2013年度中学教师培训教材研习标准》解读 主 讲 人：关文信教授 硕士生导师 工作单位：海南省中学教师继续教育培训中心 海南师范大学继续教育学院 E-mail:guanwx@126.com 培训要回到教学的原点 学科知识是教师知识之首，是教学的核心。 舒尔曼的教师知识： 1.学科知识 2.学科教学法知识 3.课程知识 4.一般教学法知识 5.学习者的知识 6.教育环境的知识 7.教育的目的、目标和价值的知识 培训要回到教学的原点 教师学科知识缺失是影响学生学业水平的重要因素。 海南农村中学教师学科知识缺失状况 教材研习是联结学科知识与课堂教学的桥梁 教材研习的基本标准：整体把握、深入理解、合理拓展 一、教材研习的基本原则 1、把教材研习与课程标准解读结合起来 课程标准是教材编写、教学、评估、考试命题的依据。 课程标准是国家标准，规定了学科的课程性质、课程内容、实施建议，具有权威性、指导性和规范性。 课程标准体现了国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 一、教材研习的基本原则 歌剧《白毛女》的教学目标 T1：知道剧中人物的名称和他们之间的关系。 T2：理解旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。 T3：能够正确运用剧本阅读的一般方法：搞清剧情→明确人物关系→明白作者传递的信息→研究剧本写作方式及文化背景。 T4：在运用剧本阅读一般方法时，能够思考他们在做什么。 一、教材研习的基本原则 全日制义务教育语文课程标准： 7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 一、教材研习的基本原则 分析教材如何体现学段标准的。 一、教材研习的基本原则 2、正确处理对教材的整体把握与关注局部的关系 一、教材研习的基本原则 对教师知识的研究有两个结论： 当教师学科知识达到一定水平后，对学生学业成绩的影响不显著。 教师的学科教学知识越丰富，越有助于学生成绩提高。 问题的关键是“一定水平”的内涵 一是实际达到国家规定的学历标准 二是指对学科知识能够从五个方面达到掌握 一、教材研习的基本原则 内容知识是局部，是每一个知识点；实质知识是整体，是对这门学科的诠释框架。没有整体局部就无从存在，任何整体又能都是由局部构成的 学科诠释框架示例： 课程论：儿童、文化、社会三者关系 教学论：教什么、为什么教、怎么教 教育学：教育服从与服务于社会发展；教育服从与服务于人的发展 数学：直观与演绎 一、教材研习的基本原则 整体把握就是要搞清教材的总体知识结构,以及在整体中的地位与作用,能够高屋建瓴地把握教材 局部相对于整体,指一单元 一节课,是每节课所要落实的内容.深入浅出 孙维刚：一题多解，多解归一，多题归一。 一、教材研习的基本原则 3．正确处理把握教学内容与理解教学思路的关系 教学内容是“教什么”，而教学思路是”怎么教” “教什么”是学科知识，“怎么教”是学科教学知识，这一概念是1986年由舒尔曼提出。 舒尔曼指出，学科教学知识包含了在各学科中，如何使用最佳的方式呈现特定主题中的观念，例如：模拟、图解、举例、解释与示范等。除此之外，也包含教师了解在此主题中，学生的学习困难与先前概念，以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。 一、教材研习的基本原则 杜威指出,一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解，教师关注的是“他自己拥有的学科知识如何能帮助理解儿童的需要和行为，并决定该以哪种媒介给与学生恰当的指导。” 教师与科学家面对相同的知识，但教师必须考虑以什么样的方式最有效地把知识呈现给学生，同时，还要分析学生在思维上可能遇到的障碍。 所有的教材都应该蕴含着教学思路 一、教材研习的基本原则 4．正确处理独立钻研与同伴交流的关系 西南大学专家研究认为，对教师专业发展最有效的途径：一是对自我教学经验的反思，二是与同事交流，三是优质课、公开课的观摩与参与 独立钻研是前提，先形成自己的认识，哪怕肤浅也好。然后再与同伴交流，以达到完善自我认识的目的。没有自己的想法就谈不上完善。 二、教材研习的基本目标 1．整体把握教材（以册为单位） ⑴通读教材，弄清本册教材基础知识和基本技能,形成本册教材的知识框架（核心概念、形成框架） ⑵明确本册教材所含知识在学段中的纵横关系 纵要搞清知识前后的联结，它的先备知识或上位知识是什么，后续知识或下位知识是什么；横要搞清这册知识相互间的关系，特别是一个学习领域内的知