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转换教学角色提高教学效益 　　传统的思想品德课堂教学,在教学观念上存在着两大误区:首先是过分注重教师的主导作用,忽视学生的主体作用。有些教师在教学过程总是一讲到底,留给学生思考、探究的时间少得可怜,甚至出现了课堂里“包办替代”的现象,教师的“主导”成了“主宰”。作为学习的“主体”——学生却成了被动接受知识的“客体”。这种“本末倒置”的课堂教学,严重地阻碍了学生的全面发展。其次是片面地认为思想品德课的主要任务是知识的传授,而忽视了学生能力的培养和思想道德水平的提高。有些教师在教学过程中,只注重传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理、基本观念和基本方法,没有把传授知识、培养能力和提高觉悟的教学目标有机统一起来。在这种教学模式下,学生成了被动接受知识的“容器”,教师则扮演了教学活动“主宰”者的角色,成了教学活动的中心,在这样的课堂上,学生学习的主动性、积极性被压抑了,学习兴趣丧失了。这两种教学观念与新课改精神是背道而驰的,它们已成为阻碍教育发展的瓶颈,非打破不可。 　　新课改下的思想品德课堂教学,不是单纯的知识灌输,不是知识点的罗列,更不是一些原理、观点的空洞说教,而是知识与能力的充实与提高,是实践与探究的紧密结合,是创新与发展的推进过程。因此教师在课堂上应充分调动学生的积极性、能动性,把学习的主动权交给学生,让学生真正成为主动建构知识的学习的主人。 　　在全面推进新课改的过程中,我校认真落实我市“有效教学管理年”活动,依据新课改的总体要求,结合目标教学的基本特征和本校学生的具体实际,提出了思想品德课堂教学“大课堂”的基本教学模式。其实施的目标是:提高课堂效率,提升教学质量,改变“高耗低效”的教学模式,让学习真正成为学生自己的事。这一教学思想体现了学生的主体意识,也体现了新课改的核心精神。这一意识确立的目标是:关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格形成。确立的要求是认清课堂是学生阅读、探索、观察、质疑、创新的过程,是价值观念、生活经验相互交流的过程,这一模式的启用是我校思想品德课堂教学改革迈出的具有划时代意义的步伐,为我们思想品德课堂教学指明了方向。教师在整个教学过程中,既是课堂教学的主导者,更是师生互动过程中的积极参与者。这就要求我们教师做好角色的转换,以一个主导者更是一个学习者的身份参与到学生的讨论与探究之中,教师“导”得精彩,学生“学”得充实,我们的思想品德课堂才能真正地“活”起来。 　　尽快转变教学观念,改革教学方法,不仅是教育形势的需要,也是教师提高自身素质的实际要求。作为思想品德教师,首先要懂得思想品德课堂教学的特点,即思想性、人文性、实践性、综合性的有机统一,才能游刃有余地驾驭课堂。这种驾驭课堂的能力主要表现在教师“导”的功夫,导要巧,导要精,导要顺,所谓“因势利导”就是这个意思吧。我在教学有关继承知识时采用了多角度、多层次的迂回式提问:①提到继承,同学们很快就想到了儿子继承父亲的遗产,父亲能不能继承儿子的遗产?②爸爸对女儿说:“你是女孩子,家里的财产没有你的份!”女儿不能继承遗产的说法对吗?为什么?③有抚养能力而从不尽赡养义务的子女可以得到遗产吗?为什么?④作为被继承人能否立下遗嘱将自己的一部分遗产捐赠他人?为什么?⑤张老汉将自己承包的果园作为遗产,他能这样做吗?为什么?这种迂回式提问,能使学生的思维由浅到深,由窄到宽,由形象到抽象,使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等要素都得到了有效训练。整个教学过程中,学生积极思考,热烈讨论,大胆发言,水到渠成地建构起属于自己的知识体系,而教师的导学,总体评价的时间累计起来还不到十分钟,教师教得很轻松,学生学得愉快充实,师生共同感受到了新课改的快乐。 　　推动思想品德课堂教学改革是靠群体力量,特别是处在教学一线的教师更应担当起这一重大责任,切实转变观念,改革教学方法,提高课堂效率,把课堂还给学生,变“主宰”为主导,让“客体”成为主体,教学的乐趣会油然而生,学生的学习也会兴趣盎然。思想品德课堂教学改革的成败,要靠我们教师敢于打破传统的束缚,大胆创新,勇于探索。即使我们做不了声誉卓著的“名”师,也要做一名审时度势的“明”师。凡具有时代感、紧迫感、责任感的教师,决不会固守陈旧的观念,老套的方法。在以人为本、人才强国的今天,波澜壮阔的教育改革大潮已扑面而来,让我们做改革大潮中勇立潮头的弄潮人,高扬课改的风帆,乘风破浪,开辟出一条思想品德课堂教学的“新航道”。 - 2 -