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浅析高中历史课堂教学中问题教学法的运用 　　任何一种教学方法，无论它自身多么完善，多么适合于当今的历史课堂，但如果在课堂教学中运用得不恰当，同样是不可能取得良好教学效果的。从这些年自身的教学实践中，我意识到，要想在高中历史课堂教学中运用问题教学法取得良好的教学效果，应注意以下几方面： 　　一、科学地设计问题 　　问题的科学设计是问题教学法的基础。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。 　　案例：高三复习课“近代中国领土主权的丧失及祖国统一问题”的教学 　　本部分内容中，特别突出的是在“香港问题”和“台湾问题”的教学时采用了问题教学法。 　　（一）“香港问题”：设计如下： 　　首先，投影香港地图，提出问题： 　　①香港主要由哪三部分组成？ 　　②这三部分的主权分别是怎样丧失的？ 　　（学生回答后，教师归纳，并展示相关文字资料和图片） 　　其次，播放香港回归录像片段，继续设问： 　　③新中国成立后，70年代以来，中国政府主张以什么方针、什么方式解决香港问题？ 　　④1997年7月1日，中华人民共和国成功地收回了香港的主权。请问：你认为香港主权得以成功收回的最主要原因是什么？ 　　⑤晚清政府丧失了香港主权，而新中国政府成功地收回了香港的主权。对此，你能得出什么认识？ 　　（二）“台湾问题”： 　　【例1】材料：自古以来，台湾就是我国领土。三国时期，吴国孙权派大将卫温等率万人船队到达夷洲（即今台湾），加强了台湾与大陆的联系。隋炀帝时，曾三次派人去流求（隋时称台湾为流求）。元朝时，设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（今台湾），台湾开始归属于中央政府的管辖。明末清初，荷兰殖民者侵占了整个台湾。1662年，明朝遗将郑成功率军赶走荷兰殖民者，成功收复了台湾。康熙帝时，1684年，清政府统一了台湾，设置台湾府，隶属福建省管辖。但近代历史上，台湾曾多次遭受帝国主义列强的侵略，主权一度丧失。 　　设计问题： 　　①列举两个近代历史上侵略过中国台湾地区的国家。（英国、法国、日本等） 　　②1885年清政府鉴于台湾在什么方面的重要地位，将其设立为行省？第一任台湾巡抚是谁？ 　　③简述近代历史上台湾主权丧失的基本史实。 　　④甲午战争之后，台湾人民掀起了反割台斗争，这有何积极意义？ 　　⑤台湾省的主权在何时收回？当今我国依然存在的台湾问题是否属于主权争议问题？ 　　（学生回答后，教师予以明确的回复，并投影1945年抗日战争胜利后台湾主权回归的相关资料，及国际上承认台湾是中国领土的相关文件资料。） 　　【例2】材料一：1949年国民党败退台湾后，在美国的支持下，台湾当局与大陆政府长期敌对，形成了台湾大陆两相隔绝的状况；同时，台湾还霸占着联合国中新中国的合法席位，直至1971年10月，第26届联合国大会以压倒多数通过决议，恢复中华人民共和国在联合国的合法权利。1971年迄今，台湾当局经常向一些欧非小国提供经济援助，纠集它们帮助台湾申请重新加入联合国，企图制造“一中一台”或“两个中国”的既成事实，但均被联合国驳回。 　　材料二：1979年元旦，中华人民共和国全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，宣布用和平方式统一祖国的方针，建议海峡两岸首先实现通航、通邮、通商和探亲旅游。自此以来，两岸关系逐步解冻，民间经济文化交流迅速发展，政治上的接触也逐渐增多，尤以今年台湾国民党领袖连战、亲民党领袖宋楚渝相继访问大陆掀起新的高潮。但以李登辉、陈水扁等人为首的“台独”势力不顾民意，极力破坏两岸的和平友好交流和祖国统一大业；更有如苏进强之流的民族败类，恬颜参拜日本靖国神社，为一己一党私利置民族大义于不顾，认贼作父。 　　根据上述材料，设计问题： 　　①我国解决台湾问题的基本方针是什么？ 　　②你知道我国政府对待台湾问题的基本立场是什么吗？ 　　③你了解我国政府对台湾的基本政策吗？ 　　④当今我国解决台湾问题、实现祖国统一，主要存在哪些阻力？ 　　⑤你认为该如何解决这些阻力、最终实现两岸的统一？ 　　首先，设计的问题要从易到难、层次分明，符合学生的认知心理。 　　高中历史课堂教学中提出的问题，要符合高中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。完全是太容易的问题，无助于学生积极思维；但如果一开始就难度太大，又会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题的设计应从易到难，逐步深入、层次分明。最好能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问，前一问为后一问的解决作铺垫。这样，学生就在不知不觉中使自身的认识水平和解题能力得到了提高，进而达到了教学的目的。上面“案例”中“香港问题”的“①”和“②”就是根据这样的原则设计的，课堂教学中的实际效果也不错，学生回答问题的积极性比较高，而且通过这些问题，比较牢固地掌握了相关的基础知识。 　　其次，设计问题要具有实用性、针对性和综合