早教实践中的六对关系.docVIP

早教实践中的六对关系 　　一方面，0～3岁儿童的早期教育被科学证明是可能的，而且是教育发展的世界趋势；另一方面，国内早教市场与早教实践极其混乱。脑科学、神经生理学的研究成果对早期教养的意义虽然重大，但如果不与教育学、心理学整合就直接运用于教育实践，将会出现新的误区。事实上，儿童早期潜能开发的实践中已有不少忽视教育原则的做法，如刻意塑造、盲目超前、机械训练，为了追求市场效应，打着“科学”的旗号做着并非科学的事。为此，不少有识之士对3岁前儿童的早期教育表示担忧。因此，我们有必要从各种关系出发对早教实践中的若干问题作一澄清。 　　一、是“教”还是“养”――教与养的关系 　　在早教实践中存在着这样的问题：“只养不教”或“过度教育”，且“教养分离”。“只养不教”是受传统育儿观的影响，认为婴幼儿什么都不懂，只须吃饱穿暖，教育是以后的事；“过度教育”是对现代早教观的误解，将婴幼儿的学习与年长儿童的学习相提并论，将教育训练简单地向前延伸；“教养分离”则是对婴幼儿身体和心理之间关系的无知，养归养，教归教，生活照料与教育训练各行其道。 　　我们认为，“教”对应于心理发展，“养”对应于身体发育。在幼儿园，“教”与“养”的关系是通过保育员和教师分别施行的保教行为体现的，这表明了“教”和“养”既相互渗透又相对独立，教师和保育员各有主要职责之分。但幼儿园的保教形式在婴托机构中并不适用，因为生命之初的三年是生长发育最迅速的阶段，也是最大程度地面临生存挑战的阶段，因此，对0～3岁的婴幼儿来说“养”是首要的，同时“教”也要从出生之时开始，只是“教”附属于“养”的过程，体现了“教”和“养”的合一性。但身体发育并不保证心理发展，因为心理发展的保障是社会关系，而“养”正是在社会关系中进行的，它必然引导心理发展；“养”的过程自然蕴含着“教”的因素，在对婴儿吃喝拉撒的生活照料中充满了教的内容。因此，我们提倡“以养为主，教养融合”的原则，在实践中关注“教”与“养”的互相影响关系。一方面使蕴含在“养”中的无意“教”变得自觉，另一方面减少独立于“养”的专门“教”。具体地说，就是在养育过程中渗透认知、语言、动作、社会性发展的内容；关注养育方式对婴幼儿心理发展产生的影响；关注养育行为对婴幼儿行为养成的影响。 　　二、是“自然发展”还是“促进发展”――成熟与训练的关系 　　在早教的实践中存在着两种不同的声音：“顺其自然发展”和“积极促进发展”。这两种声音似乎都言之有理，前者依据成熟规律，后者强调环境作用。于是人们便产生了这样的疑问：在教养实践中，“成熟引导下的自然发展”和“目标引导下的推进发展”有着怎样的区别?训练在怎样的情况下是必要的或是徒劳甚至是南辕北辙的? 　　我们认为，给婴幼儿带来发展机会的环境有两种：一种是自然状态的环境，它顺应儿童成熟的规律；一种是根据发展的需要刻意创设的环境，具有人为促进儿童发展的性质。 　　自然状态的环境对婴幼儿发展产生的影响有两种可能：一是环境可能迎合了婴幼儿某方面发展的需要，给他们带来自发练习的机会；二是环境可能造成婴幼儿某方面发展机会的缺失。所以，自然状态的环境对婴幼儿发展的影响具有偶然性和不确定性。 　　刻意创设的环境对婴幼儿发展产生的影响也有两种可能：一是提供自发练习的机会，即有目的地创设能全面促进婴幼儿发展的丰富的环境，让婴幼儿自发地作用于环境，获得自然发展；二是提供人为训练的机会，促进婴幼儿的发展。但是在人为训练的机会中还存在着不确定性，即是适度刺激还是过度刺激。因此，我们必须思考以下问题：训练是不是一定能给婴幼儿带来发展的机会?我们的回答是：当训练提供的是适度刺激时，它能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是无效刺激时，它不能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是过度刺激时，它反而会阻碍婴幼儿的发展。那么训练在什么情况下能给婴幼儿带来发展的机会呢?首先是把握好顺应成熟规律的训练时机，因为每个婴幼儿翻身、爬行、站立、说话等都有自己的成熟时间表，提前训练不仅徒劳，甚至有害，最佳训练时机应在成熟的早期；其次要遵循以可接受性为原则的支持性策略，应以婴幼儿愉悦、舒适的状态作为判断训练是否适宜的标准。 　　三、开发训练越早越好吗――早期干预和早期开发的关系 　　在早期教育实践中流传着这样一种论点：0～3岁是人生的起点，生存竞争从出生就开始了，为了不让孩子输在起跑线上，开发和干预应当越早越好。因此许多早期超前教育的培训出现了。 　　实际上，“干预”一词常常被运用于特殊教育领域，“开发”一词则更多地运用于早期教育领域。根据这个使用范畴，我们试图来阐明其运用于实践的立场。 　　“早期干预”和“早期开发”都是人为施行的，前者用于特殊教育领域时往往以发展的低限为目标，推进低于常模的特殊儿童的发展。后者用于早期教育领域时往往以发展的高限为目标，加快处于平均水