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多元智能理论在课堂教学中的应用 　　智能是通过各门课程的学习逐步培养发展起来的，所以教学是学校的中心工作。多元智能理论的出现为课堂教学改革提出了新的思路：教学不但要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将目标定位在学生智能的培养和开发上，而且应该改变传统的智能观，要以开发学生的多种智能为根本目的。 　　要想让每个学生都用适合自己智能特点的学习方式来全面发展自己的智能，课堂教学的模式亟须改革。那么，如何在教学过程最直接最重要的环节——课堂教学中抓紧35分钟，既能完成教学的知识目标，又能最大程度地发展学生不同程度的多元智能呢? 　　随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短35分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。 　　以下是我在应用中取得较好效应的几种组织形式。 　　一、鼓励孩子用多种形式表达自己真实独特的读书感受 　　一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。一本《红楼梦》，文学家重点看十二钗不同的性格塑造，医学家马上去研究黛玉、宝钗等的用药，史学家对贾府由荣至衰的历史深以为然，或许佛学中人也能从宝玉的人生际遇中看到万事皆空……所以，每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础都是不一样的，那么朗读一篇文章后引起的共鸣当然也是各不相同的。 　　传统的语文教学讲究千篇一律，中心思想要一样的答案，连某个词某个句的读法也要一样，这儿要重读，那儿要轻读，这里要读得快一些，那里要读得慢一些。这种千篇一律的读法，其实都是老师自己的读书感受与体会。学生呢，本应自己深刻感受的体会，被别人（老师）的体会代替了；本应自己真挚的感情，被别人（老师）的感情取而代之了。就这样，他们个性化的对课文的理解和感受，都被老师的感受给善意地抹杀了。 　　针对课堂教学中这种忽视学生个性情感发展、关闭学生智能大门的弊端，我在设计感情朗读片断时，就十分注重学生个性化的读书感受。 　　如在教学《将相和》时，我在第二课时朗读感悟中作了如下设计：“精读，体现阅读兴趣。这篇课文比较长，课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深?你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片断，评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。” 　　这样一来，学生一下子兴味盎然，有的用自己的读书记号做批注，准备全班交流时做个文学评论家；有的拿出素描笔，看看书，画几下，再看看书，修改修改，仿佛已经和剧中的人物在握手相见；有的三个一群，相互编排、相互指正，自编自演课本中的剧情；有的边看书边思考，一会儿工夫，就写出自己对人物的评价了；还有的同学旁若无人地捧着书本开始朗读，读到蔺相如的机智时，充满了敬佩，读到蔺相如的勇敢时，言语中充满了豪气。 　　等到全班交流时，每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台来展示自己的理解感悟了。 　　评论的同学娓娓而谈，说出了两个重要人物截然不同的性格特点：“从蔺相如敢于承接别人不能完成的任务，就可以看出他有过人的胆识和智慧；从廉颇主动负荆请罪，可以看出他十分正大光明，胸怀坦荡。” 　　表演的同学各演一角，配合默契，绘声绘色地演出了人物的表情和动作：听说蔺相如又升了官，廉颇回到家，仆人说“将军请用茶”，将军大手一挥，喘着粗气说“哼，还喝什么茶，气都要气死了！他蔺相如有什么本事，就凭一张嘴，竟爬到我的头上去了。叫我遇上他，哼！哼！”同学们会意地点头，对他们的表演表示由衷的赞赏。 　　绘画的同学拿出自己的大作，大谈自己的构思：“蔺相如饱读诗书，而且胸怀宽广，所以我给他画上斯文的胡子，额上再添几道有思想的皱纹；廉颇攻无不克，战无不胜，久经沙场，所以我将他的胳膊画得鼓鼓的，显示出特别发达的肌肉，再因为他性格鲁莽，我就将他的胡子画成胡茬，我想性急的人是懒得梳理胡须的。”一番解说，博得了满堂喝彩。 　　写作的同学更有创意了，媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景：廉颇听了仆人转述蔺相如的话，马上叫仆人找来最大最粗的荆条，脱下上衣，赤膊绑牢，大声喝叫“快快备马，我要去向蔺大人谢罪！”到了蔺相如府前，蔺府仆人以为他是来挑衅寻事的，忙关紧大门，躲在门后，任廉颇怎么喊叫，都不敢打开。性急的廉将军狠狠地用手推门，畏惧的仆人连忙抬来大木头顶门……”幽默又切合人物性格的剧情逗得同学们哈哈大笑，大家都争着想演这个片断。 　　就这样，一堂课下来，学生不仅弄清了课文中的主要内容，而且深入理解了文中塑造的人物性格。学生把教学中需要达到的听、说、读、写目标全实现了，而且整个课堂上全是学生自己的感受、自己的创意和思想、自己擅长的智能长项的发挥！整节课笑声不断，掌声不断！ 　　在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的