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构建知识网络提升学习能力 通常复习课给人的感觉是知识的简单重复，教师讲得没劲，学生听得更是味同嚼蜡，大大降低了复习课的效率。如何才能扭转这种局面？最近听了象山中学李彩琴老师和杨晓芬老师的两节复习课，对我颇有启发。 第一，复习课首先要从宏观上构建知识网络 美国学者布鲁纳认为，构建知识网络有四点好处：(1)掌握结构，有助于解释许多特殊现象，使学科更容易理解。(2)有助于更好的记忆科学知识，因为除非把一件事情放进构造得更好的模式里，否则就会忘记。(3)有助于促进知识技能的迁移，达到举—反三，触类旁通的目的。(4)有助于缩小高级知识与初级知识之间的差距。因此，复习课要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化，才可能构建高层次的认知结构。两位老师在对基础知识的梳理中都非常重视从宏观上构建知识体系，让学生一开始就抓住教材的纲，通过复习达到纲举目张的效果。如：杨老师讲的是“矛盾分析法”，她先让学生自己回忆并说出矛盾分析的方法具体有哪些，它们对应的原理分别是什么，这样一来马上构成一张哲学原理及其对应方法论的知识结构图表，使学生看了之后一目了然。 对立统一原理 矛一分为二、两分法 盾　　矛盾的普遍性原理 分　具体问题具体分析　矛盾的特殊性原理 析　主、次矛盾关系原理 法两点论和重点论的统一 　　矛盾的主次方面关系原理 李老师讲的是“实践及其作用”，也是一开始先让学生从宏观上回忆本节内容的主干知识，形成一个简要的知识网络，即：  含义 基本特征实践 基本形式 对社会发展的作用 作用 对认识的作用 通过这一宏观知识构建，使学生做到心中有线，脑中有点，不仅储存知识恰当方便，而且也便于检索，提取有用的知识，因为网络化的知识点位于一定的层次和线路上，是最易找到的，这样对解题大有益处。构建知识网络理顺了知识的前后、从属和因果关系，知识容易掌握和巩固，也便于记忆，只要记住一个便可引出一串，可以大大减轻记忆上的负担，使书越读越薄，以致于有用的知识全在心中，使知识随时随地可以重现，可以离开书本读书，这是读书的最高境界，也是素质教育的最高目标；知识网络化之后，易于发展“联想”，即开展活跃的科学的思维，凭借网络可以在更广阔的空间演绎、推导、编织，获得新的知识；知识网络化之后，就如全身的神经，牵一发而动全身，如果知识是孤立、片面、死板的，就不会有这种效果。 由此可见，复习课构建知识网络对于学生灵活地运用、探索知识是非常重要的，对于在注重学生能力培养，新教材改革日新月异的今天尤为重要。这就要求我们在教学中一定要注意帮助学生建立知识网络，真正教给学生“活”的知识，从而使学生能力有质的提升。当然课堂上如果只是由教师构建知识，往往会抹杀学生学习的主动性，使学生被动接受知识，教学效果往往不佳。因此，让学生自主完成，自主构建知识网络，从而形成一定的知识体系，效果更佳。两位老师都是在学生自己归纳的基础上给予整理，形成知识体系，达到了预想的目的。 第二，复习课的重点是揭示知识点之间的内在联系 明确知识间的联系，建立知识线。所谓知识线，就是把各知识点按一定的内在联系串联起来，形成基本线索。弄清楚各知识点的前因后果、来龙去脉，弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通，零散的记忆是肯定不牢固的。知识点之间的联系越清晰，知识网络越完善，知识点组合的角度越多，想问题的视野就越开阔，思维就越活，这样，发散思维、求异思维、创新思维也就体现出来了。复习主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的纵向引申是指对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的横向扩展是指关注章节、板块、学科间的相互渗透，同时也要与当前的国内、国际时政背景密切联系，关注社会热点，用复习到的理论分析鲜活材料，从而进一步加深对理论的把握，提高理论联系实际的能力。 两位老师都非常重视知识点之间的内在联系。如：杨老师在讲完矛盾分析法及其对应的相关原理之后，特别强调了各原理之间的内在联系，她用了一张简单的图示来完成这一步： 矛盾（对立统一） 普遍性特殊性 主、次矛盾矛盾主、次方面 李老师的这节课更是给人展示了一种严密逻辑推理的美感，从实践的含义到实践的基本特征，从实践的基本形式到实践对社会发展的作用，从实践对认识的决定作用到认识对实践的反作用，生产实践与经济建设、处理社会关系的实践与改革开放、科学实验与科教兴国和提高科技自主创新能力等，纵横交错，严密而有序，使学生不再只是孤立地掌握了几个概念或几个观点，而是看到了知识之间的有机联系，在脑子里形成的是一个个知识模块，同时，也训练了学生由此及彼的推理能力。 第三，复习课要处理好面与点的关系 想提高复习效率，就必须把握重点，避免平