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课教学过程中“问题意识”激发和问题设计 　　随着新课程在全国范围内的贯彻与实施，许多新的教学理念被提出来，以课堂教学为主阵地的一系列教学改革再一次普遍引起了人们的关注，对传统教学行为的反思与再认成了这一场教学改革的显著特征之一。课堂教学观念与行为的转变是这场改革所引起的一系列转变的重要方面，这种转变对于促进教学效益的提高，推进素质教育的发展，培养适应时代发展需求的一代新人是有着重大而深远的意义的。 　　前不久，我有幸观摩了重庆市思想政治优质课大赛，在校内也听了各位同行的示范课，再结合自己平常的教学活动，发现教师们也采用了问题性教学，潜意识认识到保护学生和发展学生的问题意识，激发学生的创新意识和创新能力的重要性。但听过之后，除了为少数教师的“无问题教学，满堂灌”而感到遗憾外，更多的是为大多数教师在采用“问题性教学”时的“问题设计”的科学性而感到迷惑。本文就采用“问题性教学”的必要性和“问题设计”和应用的科学性作一些初浅的探讨，供同行们批评指正。 　　一、思想政治课教学必须强化“以问题为纽带”的教学理念 　　1.强化“以问题为纽带”的教学是找回中国学生身上天生就有的创造性的需要。 2.化“以问题为纽带”的教学也是改变高中思想政治课传统教学弊端，提高教学效益的需要。 　　在实际教学中，一些教师从教学形式上看，课堂上展示了不少问题，学生也在活动，但总觉得问题缺乏设计，随心所欲情况较多。一是问题本身在某教学环节不合适，答不到“启发”的效果，如在讲到“规律是什么”是，教师问：“同学们，规律是不是事物在运动过程中本身固有的本质的必然的联系呀？”这不已经将规律是什么回答了吗？还问什么呢？二是问题刚好提出来，还没有让学生思考好，为了赶进度、抢时间，马上让学生回答，回答不了，干脆教师自己答；三是问的时机不合适，如教师在上“以法治国”时，学生还没来得及预习和看书，教师就问：“同学们，以法治国的主体、领导者、依据、内容分别是什么？”，学生只好面面相嘘，不知所措，那结果可想而知，等等。以上情况说明思想政治课教学过程中的问题的内容设计、提问的时机、提问的方式、甚至语气等等都有讲究。下面就这些问题谈谈自己的一些看法。 　　1.问题设计的主要原则与基本类型 2.课堂问题展示的基本要求 　　创新是素质教育的核心。随着创新教育的进行和深入，学生的创新意识、创新思维、和创新能力的培养日益受到重视。创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力。在政治教学中，忽视了对学生问题意识的培养，也就失去了创新的基础。 　　“创造性的教学并不在于直接传授现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题，如果没有问题，一切知识都会成为令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的欲望和要求，教学也就不可能存在任何真正的实效。”问题不仅是激发学生求知欲望的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提，知识只有围绕问题展现出来，才能为学生所理解和接受，进而才能成为其内在精神世界的有机组成部分。更重要的还在于它能激发创造动机和创造思维,并提供创造的可能目标和突破口，进而促进学生投身于创造性活动之中。问题意识不是天生的，问题意识的增强和提高需要培养和激发。事实上，绝大部分学生的问题意识都处在潜在而缺乏动态表现的状态。大多数学生是不敢或不愿提出问题，因此，对于教师来说，激发学生的问题意识就成了关键。这个激发的过程不单是指教师提出问题、分析问题、解答问题的过程，更重要的是在教师的启发和指导下，让学生主动地发现问题――揭示问题――产生新问题的思维活动过程。这才是教学的最高境界。 　　1.摆正教师的角色位置。传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播，课堂教学的组织。这就必然形成了“灌输式”的教学模式。现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。因此，在教学过程中，我很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。因此，教师应成为学 　　2.确立学生的主体地位。罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。只有当我们把学生当作能动、独立自主的人来看待，使他们成为活动的主体，鼓励他们发挥自主性、独立性与创造性的时候，我们才能发现和开发蕴藏在学生的潜在的创造性品质。因此在教学中，我坚持通过实现四个转变（即教学要求由“带着问题学”向“学出问题转变”，教学目标由“教师定向”向“学生定向”转变，教学方法由“教师讲解”向“自我体悟”转变，组织教学由“封闭型”向“开放型”转变）确立学生在教学中的主体地位 　　3.把握教学中四个环节。