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区域性推进新课程实施的研究课题 　　一、课题提出的背景 　　1.为了适应社会发展对教育提出的挑战 　　21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。这就要求我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于高新技术的学习方式。通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社会，求得发展。 　　2.为了迎接教育的革命，达成教育教学目标 　　教育是有方向和目标的，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。大力倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是基于对学生的尊重，使教学成为有效的教学，以更多的关注来满足学生的需要，这是教育取得成功的必要条件。 　　3.为了适应新课程改革的需要 　　新课程认为，素质教育应以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。而要做到这些，就要求教师必须更新教育观念，使课堂角色发生变化，转变教学方式，不断提高自身的综合素质。 　　4.为了教师的专业发展与可持续发展 　　参与课程改革，研究学生学习方式的转变，教师必然要研究教的方式的转变，转变课程观念，提升知识与课程开发能力，增强参与意识与合作精神，提高行动研究的意识与能力。教师通过阅读教育书籍或教育杂志，参加教研活动，通过课程改革实践来发展自己的专业。在教学中，由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，从而求得可持续发展。 　　5.为了促进每一个学生的发展 　　传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学生方式，就是为了变革传统学习方式中存在的弊端，转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。 　　二、课题的界定 　　1.学习方式：学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式一般有接受和发现两种。 　　2.学习方式的表现：表现为人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式具体表现为很多方面，如有的学生较为冲动，有的慎重；有些学生不管同伴怎样想，自己作出决定，有的则依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢独立学习，有的则喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，有的则喜欢做或读来学习。其中典型的学习方式包括整体性与系列性、场独立性与场依存性、沉思性与冲动性等。 　　3.现代学习方式的五个基本特征：学习方式的转变是课程改革的核心。转变学习方式的实质是对教育价值观、人生观，培养模式的一次彻底变革。它具有以下特征：主动性特征，这是现代学习方式的首要特征，其表现为“我要学习”；独立性特征，这是现代学习方式的核心特征，其表现为“我能学会”；独特性特征，即学生在学习方式上存在着个性差异；体验性特征，让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识；问题性特征。 　　4.学习方式的本质：学习方式定义多种多样，但在本质上是共同的：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向；稳定性和独特性是学习方式的本质属性，稳定指学习方式在长期学习过程中逐步形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而改变。独特指受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。 　　5.所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，