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课堂教学有效性效度探微 　　为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量，全面提高全省各族中小学生的综合素质和创新能力，减轻中小学生负担，让中小学生快乐学习、健康成长，让学生得到全面发展，下发《云南省切实减轻中小学生负担，全面提高教育质量的办法》通知，在切实减轻中小学生负担的前提下，如何促进课堂教学的有效性，什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效的教师？如何较好的全面的提高教育质量？一系列的问题摆在我们面前，对此，我校在提升“课堂教学有效性”方面做了一些积极的探索与实践。 　　一、树立“有效”理念，明晰工作思路 　　所谓有效教学，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 　　用理论指导实践，用实践证明理论，用实践完善理论，为此，我们应从如下几个方面入手： 　　关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 　　需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 　　有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。二、搭建平台，践行理论，开拓新发展 　　理论先行，有了理论的指导，就有了前行的翅膀，为此学校采取了一系列的措施，在有限的教学时间里，争取有效的教学，使得学生更好、更全面的发展。 　　1.集体备课，课堂有效性教学的着力点 2.课堂练习设计，课堂有效性教学的重要环节 3.“教研沙龙”，课堂有效性教学的“助推器” 3.“特色学校”塑造，课堂有效性教学的新契机 4.“青蓝工程”，青年教师课堂有效性教学的发展平台 　　教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。作为教师要不断更新自己的观念，做一个经常反思的实践者，让教学反思成为课堂教学有效性的推助器。 　　1.通过教学反思，真正做到以学生发展为本。过去我们有些教师只死死地盯住教材和教参，无视学生的存在和感受，没有进入孩子的内心世界。我们必须了解并且进入学生的生活世界，才能增强教育的针对性和实效性。教师在课堂上应时刻关注学生，使学生首先在心灵深处接受老师。教师的每一次上课不要把两只眼睛只盯在教学内容上，而要关注学生的感受。对于学生不欢迎、感觉很别扭的内容，教师就应该毫不吝啬地将其扔掉。 2.通过教学反思，更好更多地关注课堂。多年来的课程改革，使我们明确了一个目标，那就是：促进学生全面、和谐、可持续发展。而这种发展必须落实到每一节课上。在课堂教学中，让每个学生全方位地参与到课堂中来，发挥学生的主体作用，做到师生互动；做到课堂结构优化，设疑提问精当，促进学生自主学习、合作探究。开放的教学课堂应是民主的课堂，应营造一种宽松、和谐、自由的氛围，允许并鼓励学生提出有深度、开放性的问题。同时教师对教材中的知识点，以及板书要点的文字，要把握准确，真正把自己融入学生中间，与学生一起自由交流，不吐不快 　　3.通过教学反思，用心地带领学生入“场”。课堂教学要善于带领学生入“场”。这里所谓的“场”即学习的“场”、创造的“场”；是能够激发学生探索欲与创造欲的问题情境。这种情境的核心是有一种力量引导着学生去发现问题，探索问题、解决问题。教师的创造，就在于为学生搭建这个“场”，在“场”中能动地、艺术地引导学生自主解决面临的种种问题、获取新