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浅谈初中历史教学中多媒体技术的运用 　　为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术等。随着计算机多媒体技术步入初中历史课堂，传统的历史教学方式开始发生巨变，初中历史教学进入了全新的境界。多媒体强大的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”地再现了历史，突破了历史的时空限制，控制了历史的运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，激发了学生学习历史的兴趣，有效的提高了课堂效率。如果把多媒体资源与初中生的认知过程与传统手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。 　　１多感官结合的多媒体技术是历史教学的最佳手段 　　多媒体技术的发展，为历史学习提供了丰富的信息资源。历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，意义更大，它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其有利于创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。一个历史教师的语言描述能力再强，总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现，就可打破课堂的局限性，大大加深、拓宽学生的知识面，丰富其感性认识，使理解更深刻。视、听、触多种感官相结合，极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。 　　这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的手对鼠标、触模式屏幕、键盘的触击。我们知道，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。直到70年代，传统教学才发展为视听教学，备受广大中学历史教师推崇。 　　然而，视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间找资料精心剪辑，上课前，还要临时从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。有一些教师曾因手忙脚乱，顾此失彼，出现电源不通，效果不佳的状况，结果原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。 　　而多媒体技术的应用，不仅弥补了视听教学手段的某些不足，还使学习参与者得到了主动触觉的感受，具有生动性和真实性的整体效果。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，良好的授课效果绝不是老师用语言所能达到的，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。 　　传统教学重听觉，多媒体教学，讲究视、听、触的有效结合。如果学生的思维仅跟着听觉在行动，而没有视觉、触觉有机参与，那他的思维只能停留在初级阶段。如果让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降的某些片段进行思考、研究，学生就可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观场面以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。可见，视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。 　　２多媒体手段与传统手段要有机整合 　　计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示，更是常规教学手段所不能企及。利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在讲授“长征”的过程中，教师设计的多媒体课件中包含了多种珍贵的图片，通过课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，促进学生的发散思维，对长征途中的艰难有了完整的了解，也为他们创造性地充分发挥提供了空间。 　　但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态，加深了学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学