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英国专家谈学前语言教育 　　人的很多能力是靠语言来展示的，为此，应经常鼓励幼儿相互交流自己的观点、感情，不仅要与老师交流，更重要的是与同伴交流：今天开心不开心，为什么开心，为什么不开心等。1．强调教师学会思考。 　　重点思考怎样学，怎样教；还应教会儿童去思考，不是学什么，而是怎样学，提高其思维能力。几年前，美国的一项科学研究实验有两点建议值得我们借鉴：一是让儿童弄清怎样学；二是让儿童讲述学到了什么。这项研究实验主要是通过儿童的操作活动展开的，首先讲出今天的学习目的，即怎样学，然后儿童便开始操作活动。活动结束后，让儿童相互谈刚才做了什么，学到了什么，重点谈出思路。 　　2．提高幼儿语言运用与交流的能力。 　　人的很多能力是靠语言来展示的，为此，应经常鼓励幼儿相互交流自己的观点、感情，不仅要与老师交流，更重要的是与同伴交流：今天开心不开心，为什么开心，为什么不开心等。 　　3．有计划、有目的地帮助幼儿增加词汇量（这一点中国幼儿教师做得很好）。 　　语言教学的特点 　　1．小班化。英国幼儿园的班级数少，儿童人数也少，教师多采取面对面的方式给幼儿以关照。 　　2．即兴讲述。英国儿童大多是在没有准备的情况下讲述的，他们随机应变，充分发挥自己的想像力。 　　3．注重儿童提问。 　　语言教学的方法 　　1．重复性使用语言：听和说同一内容，用不同的方式表达出来，引起儿童的学习兴趣； 　　2．变化性使用语言：用不同的方式变化地、创新地使用同一种语言； 　　3．挑战性使用语言：在活动情景中，设置一些稍有难度的问题，让儿童试一试用自己的能力能够解决什么问题，即把儿童的能力向极限上推； 　　4．合作性使用语言：儿童一对对、小组式商讨，共同解决问题，然后再向全体同伴交流； 　　5．进展性使用语言：有步骤、有目的地增加活动使用语言的要求，在原有水平基础上，将不同的课题建立起内在和外在的联系； 　　6．预设性使用语言：活动中可采用一对对、小组化的讨论、交流，教师给儿童做一个模式，帮助儿童学习语言。如同做房子一样，教师是儿童的脚手架，知识和技能就能一步一步地把房子搭起来，房子建好后，拆掉脚手架，再在另一个地方建新的脚手架； 　　7．预设性使用语言：通过事先观察、了解儿童的现有水平，预设和想像将如何开展活动； 　　8．视觉性使用语言：通过头脑中想像图片、物体和实践的活动，相互描绘想像的东西； 　　9．反思性使用语言：让儿童回顾一个完整的活动，反思学习的过程。表达是怎样学的，以便于儿童自我评价，体验成功，并为下次活动的改进打好基础。 - 2 -