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“自主学习，分步指导”高效课堂教学模式的实验与研究 ——冶师附小课题研究阶段成果汇报交流材料 湖北省大冶师范附属小学课题组 一、研究背景： 在课程改革深入推进的背景下，如何创建优质高效课堂，成为当前学校实现内涵发展的当务之急。构建高效课堂教学模式是实施素质教育、促进学生主动发展、全面发展，提高教育教学质量的重要途径，是提升学校办学品位的核心工作。自2010年以来，我校教师在构建高效课堂教学改革方面进行了有益探索。为促使课改项目全力推进,有效进行，我校积极加入黄石市规划办《高效与低效课堂典型特征与日常诊断评价策略研究》教改项目。 二、研究思路： 一直以来，我校坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化教学过程，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。 1、从高效课堂的典型特征出发，结合我校教学实际情况，组织学校各科骨干教师探讨、研究，寻找我校构建高效课堂的突破口。 2、我校最终确定,研究的中心内容为“自主学习，分步指导”教学模式的实验与研究。确定了研究主题后，我们迅速组建课题组，设计出《课题研究实施方案》及《冶师附小课堂教学诊断指导意见》。 3、教研组根据《冶师附小课堂教学诊断指导意见》，结合学科、学段特点，从教师角度、学生角度、课堂活动等不同视角设计诊断工具。 4、学校教科处组织教师依据诊断工具开展案例研究和叙事研究。 5、通过研究，初步构建具有我校特色的高效课堂教学模式。 三、具体做法： 在课题研究过程中，我们具体做了如下工作： 1、进行教师培训。在进行高效课堂教学改革的过程中，我校始终把教师培训放在第一位，从未间断。如：邀请专家讲座、发放学习资料、观看课堂实录、暑期集中培训、每周集体备课、坚持课后反思等等。今年3月份，学校教科处刘绍富副校长又对全体教师进行了培训，指导老师们如何利用观察量表进行课堂观察。 2、典型引路，示范引领。为了充分发挥我校骨干教师的示范作用，学校先后安排了柯向荣、马勇、邓丽萍、柯晓萍等13位骨干教师面向全校教师上示范课。13位骨干教师从语文、数学、英语以及音乐、美术、科学、综合实践活动等不同年段、不同学科课程出发，所讲的示范课风格各异，精彩纷呈，给全校教师起到了很好的示范作用。课后，钟冬青、刘绍富两位副校长先进行了公开评课，各教研组也组织了集中评课，探讨了骨干教师先进的教学理念和优秀的教学方法。 今年3月，学校教科处又安排吴琳老师上了一节二年级的数学课《锐角和钝角》，全体教师前去观课，由两位教研组长和两位学科主任对吴琳老师的课堂进行数据观测，课后大家在黄石教科院邹从容主任和李营主任的指导下，对观测结果进行了统计、分析。通过利用观察量表对吴琳老师的课堂进行观察，我们再次直观地对全校教师进行了观课培训。 3、开展“同课异构”高效课堂专题研讨活动。2010年5月，我校开展了“利用远程教育资源，提高课堂教学效益”同课异构教学研究活动。今年5月份，学校再一次在选定的年级（一至四年级）相关的学科中(语文、数学、英语、音乐、美术等)开展了“同课异构”高效课堂专题研讨活动。在同一年级、同一学科中确定两位教师对同一个教学内容进行教学，由同组其他教师利用观察量表从教师课堂提问、教学活动、学生参与度等不同角度对两位教师的课堂进行观测。再利用周四的教研活动时间集中向两位授课教师反馈观测结果，最后由授课教师写出课后反思。这项活动的目的是先在学校小范围内进行尝试，以确定我们选取的这几种课堂观测方法对促进教师的课堂教学水平的提高是否有帮助，是否有利于优化教师的教学行为，为构建高效课堂的课题研究打下基础。 通过多次开展“同课异构”高效课堂专题研讨活动，我们对学校14位教师的课堂进行了跟踪观测，认真分析了观测结果。经过学校教研组、课题组的反复推敲、论证，初步摸索出一种较为简洁明了的教学模式，这就是我校提出的“自主学习，分步指导”教学模式。 4、以“自主学习，分步指导”高效课堂教学模式为核心，全面开展教学实践研究活动。此次活动的核心是“自主学习，分步指导”教学模式的尝试。活动的“全面开展”，一是指面向全体教师，要求人人参与，进行教学实践研究。二是面向所有学科，语文、数学、英语，美术等等，凡是按国家课程标准开设的课程都要上课。为了真正起到提高实效的目的，这里的“面向所有学科”还要求涵盖每个学科的各个教学内容，如语文学科：拼音（教学）、写字、阅读、作文、语文百花园等；数学学科：计算（教学）、空间与图形、统计、概念等；术科包括新授，欣赏、实验、制作等不同课型。 四、阶段成果： 经过两年的研究与探索，我们的课题研究取得了一定的阶段成果： （一）初步构建了“自主学习，分步指导”高效课堂教学模式。 这种教学模式以 “三主”为指导思想，即：以学生为主体，带着学生走向教材；以发展为主旨，引导学生