任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径_教育理论论文.docVIP

任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径_教育理论论文 任务型教学法——培养学生语言交际能力的新途径_教育理论论文 摘 要:任务型教学法是以任务为核心,使学生在完成任务的过程中提高语言的实际运用能力#65377;任务型教学法基本的课堂运用框架包括任务的导入,任务的下达,语言点的学习及任务的完成#65377;教师要注意任务的设计和对任务实施过程的监控#65377; 　　关键词:任务;交际能力 　　 　　 一#65380;引言 　　 　　 交际理论的提出对英语教学的主导方向产生了革命性的影响#65377;教学模式由过去的教师主导型转向学生主导型,学生是课堂的主体#65377;这种新的教学模式有助于培养学生的实际语言交际能力#65377;以任务为中心的语言教学途径,是近20年来交际教学思想的一种新的发展态势#65377;国家教育部于2001年7月颁布的《英语课程标准中》明确指出“要倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知#65380;体验#65380;实践#65380;参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功#65377;在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高#65377;”本论文拟在对任务型教学法进行介绍的基础上,分析其在大学英语教学中的运用,以提高大学英语教学的效果和质量,培养学生实际运用语言的能力#65377; 　　 　　 二#65380;任务型教学法的界定 　　 　　 所谓任务就是某种带有某种目的性的活动,在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果(Willis,1996)#65377;换而言之,学习者使用任何一种目标语来解决问题#65380;猜谜#65380;做游戏或分享比较各自的经验#65377;传统的英语教学中即使提倡了对语言的应用也是为了使用语言而使用语言,而在任务型教学过程中,语言是工具,使用语言只是完成任务的途径,例如,根据指令画一些图形,画图形的活动就是通过对某种语言的理解来进行的#65377; 　　 任务型语言教学的核心就是要模拟人们在社会#65380;学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习这在今后的日常生活中的语言应用结合起来#65377;任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标(王松美,2003)#65377;传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握,而任务型教学法把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的#65377;任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言,因此语言本身就不再是训练的目标了,任务活动的开展是运用或理解语言的结果(Judith and Eileen, 2004)#65377; 　　 虽然有不同类型的任务活动,但它们都强调:1)交际是意义的表达#65380;解释和协商,2)交际需要两个或更多的自主参与者,3)交际应该强调学习者而非指导者对语言的使用#65377; 　　 　　 三#65380;任务型教学法的特点 　　 　　 任务型教学法目的明确,动机性强,有利于激发学生的学习兴趣#65377;动机是激励人行动的内部力量,是个体发动和维持行动的一种心理状态,学习动机与学习效果有密切的联系#65377;Gardner认为,动机是学习一门新语言最具影响力的因素(Judith and Eileen, 2004)#65377;最为人们所熟知的一个案例是在第二次世界大战时期,美国军队为了军事目的训练一批外语人才,在很短的时间里,这些学员们很快地掌握了目标语#65377;类似的情况是在英国,一些空军人员被送往剑桥学习俄语,也获得了很大的成功#65377;在这两个事例中,之所以外语学习能在短时间内获得成功得益于强烈的学习动机#65377;Brown (1987)把学习语言的动机分为以下三类: 　　 (1)整体动机(global motivation),指对外语习得的一般态度; 　　 (2)情景动机(situational motivation),如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机; 　　 (3)任务动机(task motivation), 指完成具体任务的动机#65377;前两种动机涉及到的因素很多,形成条件复杂,而中国学生缺乏学英语的语言环境和直接的语言刺激#65377;因此对于大学英语教学而言,只有最后一种类型的动机最具有可操控性,易于被教师控制和把握#65377;有了任务就有了动机,任务会使学习者集中精力,提高兴趣和参与程度,完成任务的过程就是使用语言的过程,而任务的完成又有助于增加信心#65377; 　　 任务型教学法有助于培养#65380;提高学生的语言实际交际能力,因为学生在完成任务的