从听课评课走向课堂观察分析.ppt

课堂教学研究的现代取向：从听课评课走向课堂观察分析 福建省教育科学研究所 林斯坦 要教得有效 要研得到位 要训的扎实 就必须聚焦课堂和课堂教学。 　　　听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、培训教师以提高教师教学水平的重要方式和手段。 传统听课评课常见的现象与问题 重听轻评：该评不评，执教者不知好坏 敷衍了事：走过场，只讲好不讲坏，评议虚 平淡肤浅： 看不出问题，笔记上没写什么，笼统地“不错” 或 “很差”。有的虽提意见，但多是枝节问题，评议不到位 面面俱到：不分轻重、主次。未根据不同听课目的和课型及学科特点有所侧重 参评面窄：事前无具体要求和管理，发言三五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言 以偏概全：只从一两处就肯定或否定一节课，只描述，无工具深度分析和总体归纳 产生问题的原因 认识不足：重量不重质，重形式不重内容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进 缺乏组织：评课大同小异、结论虚，感性多于理性，无分工及各自任务驱动 理念偏差：评课中关注教的行为多，关注学生学情的少，未发挥同伴互助作用 专业性弱：存在“研究惰性”，“精细化” 程度不足，缺乏利用工具观察分析的意识和能力 　　融教学、教研和培训为一体的课堂观察分析是教师专业成长的新形式，有利于形成新的教研训合作机制，它改变了传统教研活动的 　视角，创建了 　现代教研活动 　的新方式。 一、课堂观察分析的要义与发展 课堂观察与分析的历史 课堂观察与分析作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统 　的课堂量化研究的 　序幕。 课堂观察与分析 根据既定的目的，选取一定的观察维度，针对具体问题，凭借自身感官（如眼、耳等），借助一定的观察工具（观察表、录音录像设备等），对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动 课堂观察分析的意义与作用 为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供理论依据和实际支撑，促进教师在学习和科研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走向科学规范。 通过观察他人、自我观察和被观察，提升了责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进了反省自觉和反省能力。 构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与成员之间密切合作的教研文化，强化了教师的归属感，提升了校本教研的整体质量。 二、课堂观察分析的方法 1.弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC） 一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。它自20世纪60年代以来被广泛的加以应用，不断地修订，并且影响了很多其他编码体系的设计 FIAC是对师生的语言互动进行研究。它把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类中最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表中。 课堂的观察和分析主要着眼点 一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表 1.提问；2.组织讲解；3.评价；4.学生被动说；5.学生主动说；6.思考或练习；7.沉默或混乱 让学生发现“余数比除数小”期间师生语言互动时间分布 改进后情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要求表述的时间明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。教师的教学理念与行为有明显改变 2.记号体系或核查清单 记号体系或核查清单是指预先列出一些需要观察并且可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。用到就是打勾或划“正”字 与编码体系的区别：记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。 对某一位同学每分钟具体活动的观察表 课堂管理中学生不当行为记录表 情感-态度气氛：课堂整体记分 按下列评定为教师对班级的态度打分： 非常好 大部分时间好 不好不坏 偶尔不好 很不好 5 4 3 2 1 按下列评定标准记录班级学生反应 教师教学情况评定量表 4.描述式课堂观察记录 预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。(讨论式教学技能的观察) 5.叙述式课堂观察记录 较为开放，无