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信息技术与语文创新教育整合的实践与探索_教育理论论文 信息技术与语文创新教育整合的实践与探索_教育理论论文 摘要：研究目的：信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。一方面，它能最大限度地展示教师的教学个性，另一方面，它对于学生创新思维、创新能力的培养有不可估量的作用。 方法：利用信息技术在新课程理念下的语文教学中培养学生创新思维的实践。 结论：信息技术与语文教学的整合不仅最大限度的为培养学生的创造性思维提供可能，而且在新课改的征程中发挥着不容忽视的作用。在运用现代教育技术整合语文课堂学习与课外研究时，也应注意几个问题。 关键词：信息技术　创新教育　新课改　优化 《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、笔那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，特别是创新的能力。 自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及(特别是Internet的迅猛发展)，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)，通过意义建构而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。 1．1 利用优秀的多媒体课件，培养学生的形象思维能力。 形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力(包括再造想像和创造想像)，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。利用计算机辅助教学，可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能企及。 比如上《荷塘月色》一课，多媒体集形、声、色为一体，运用图画再现情境，再现月色下的荷塘，荷塘上的月色，创设幽远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。 计算机多媒体技术可以创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，激发学生的想像潜力，大力发展学生的形象思维，是任何一种传统教学手段都无法比拟的。 1．2 基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。 “协作式学习”是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。协作式学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组(或同一班级)的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的(正、反两方面及其他方面)较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑十分有好处。 “发现式学习”，强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，即培养辩证思维也非常有好处。 例如，教学《醉翁亭记》一课，可以利用计算机多媒体网络教室，教师先建构“醉翁亭研究”网站，搜集多张有关醉翁亭形状的照片、多篇文字资料(有关文章字、词、句研究的内容，专家关于《醉翁亭记》的鉴赏文章，关于醉翁