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农村教师专业发展的困境及对策研究 [日期：2010-11-01] 来源： 作者：冯宇红 [收藏本文] [字体：大 中 小] - - 论文 摘要：通过对河南省 农村 教师专业 发展 现状的问卷调查和深入访谈，可知当前河南省农村教师专业发展存在的主要问题在于教师 教育 模式不完善、教师发展的自觉意识差，教师低收入、高负担，在职教师培训流于形式等几个方面。必须通过加快教师教育改革、改善教师发展的 经济 条件、改善农村教师发展的生态、充分利用教育资源等措施尽快解决。 　　论文关键词：河南省；农村教师；教师专业发展 中国论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　随着我国农村教育事业的全面进步，农村教师发展取得了显著成绩，如教师 政治 地位提高，经济待遇提升，教师队伍数量增加，教师学历层次明显提高。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业发展整体状况堪忧。笔者以河南省政府决策项目《充分利用教育资源，促进河南省农村教师专业发展的实验与对策研究》为平台，通过对河南省商丘、安阳、开封、信阳等10个地区进行农村教师专业发展现状的问卷调查和深入访谈，了解到当前农村教师专业发展存在的主要问题。 　　一、农村教师专业发展的生境不容乐观 　　近年来，随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩，教师生存与发展的外部基本条件得到了显著的改善。但是，长期困扰农村教师发展的一些根本问题依然存在，有些情况甚至进一步恶化，农村教师发展的生境仍不容乐观。 　　(一)教师队伍整体状况令人担忧 　　1．教师年龄上老化现象严重 　　调查中发现，年龄偏大者占30％一40％，年龄老化和知识结构老化现象十分突出。在小学，由“民办”转为“公办”的教师比例大，这些教师是“先天不足后天营养也不良”，教师知识结构老化，方法落后，观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要。据笔者调查，农村小学及中学25岁以下教师占总数不到6％，学历较低，多是大专水平，45岁以上者仍占很大数量，且年龄越大学历也越低，高级或优秀教师不到20％特级教师几乎没有。 　　2．教师的教育观念陈旧，学科知识老化 　　目前，农村中小学校教师学科结构不合理现象比较突出，大部分学校美术、 音乐 、 体育 、 英语 和 计算 机专业教师极少，有的学校甚至没有这方面的专业教师。农村学校的计算机和英语教师的非专业问题最为突出。多数农村小学根本没有专职计算机和英语教师，大多是一个老师教数门课程。专职的小学教师也普遍缺乏教学经验，不少英语教师只有1～2年的小学英语教学经历，其中有相当一部分教师是从非英语专业转岗而来的，他们从未接受过专门的小学英语教学训练，也没有英语专业证书。其中，大多数的老师达不到大专水平，口语和 听力 更差，教学方法单调呆板，只是照本宣科地完成教学任务，教学效果不能令人满意。在大部分的农村中小学里，由于专业教师的缺乏，教非所学、学非所教的现象在不同程度上普遍存在。这种状况不仅不符合素质教育和基础教育改革的要求，同时也制约了学生的全面发展。 　　3．农村教师的职业道德建设问题凸显 　　教师队伍职业道德表现出诸多不尽人意的地方。在对待自己的工作上，只求过得去的人大约占46％；懒散马虎、敷衍塞责的人约占10％。对待学生，冷落歧视差生者占20％；虽然不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师则高达50％；34％的教师对学生的生活漠不关心。约有22％的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排；而“因为热爱教育事业而选择教师职业”的人占28％。 　　由于工资低、待遇低、专业教育程度低，师资来源渠道多样，加之放松了教师的师德建设等多方面原因，致使农村义务教育阶段的一些教师教学敷衍了事，工作马马虎虎，职业意识淡薄，师德修养差，严重地影响了教师的职业形象。 　　(二)教师专业发展水平较低 　　1．学历与能力相距甚远 　　1995年我国颁布实施的《教师资格条例》，促进了教师的专业化进程，但是也存在着许多问题。这些问题在农村表现尤为突出。有些地区的教师资格认证 考试 由于组织不力、把关不严，“降低了教师职业准入门槛，使一些‘伪师’、‘劣师’得以混进教师队伍”。虽然大多数农村教师经过培训和学习基本上达到了资格要求，可是由于培训质量等原因，实际教学能力和整体素质并没有多大提高，学历达标和能力达标之问存在较大落差。经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，农村义务教育教师的学历达标率有所提高，但不少教师实际教学能力并没有通过培训而得到相应的提高。 　　2．专业发展处于低级阶段 　　由于我国的教师教育长期忽视师范学生的科研能力培养，他们任职后只是担任了教书匠的角色，致使他们在教育、教学活动中创新意识