尝试“化学概念探究”.docVIP

尝试“化学概念”的探究 摘要：“探究性教学”作为改变学生学习方式的突破口，在化学教学中为广大的教师使用，大家非常重视化学实验的探究性教学，但对化学概念的探究式教学尝试者较少。化学基本概念是中学化学学习的主要内容，又是化学思维的基础。化学概念的探究性教学是新课程理念的要求，又是当今教学改革的趋势。 关键词：化学概念，探究，体验 1、问题的提出 科学教育的基础是知识和技能。化学基础知识和技能可为学生今后的发展和终身学习打下基础，对提高国民的科学素养具有重要的作用。化学基本概念包括基本知识与技能，它是中学化学学习的主要内容，又是化学思维的基础。说到概念教学，人们习惯于将它与“听、记、背、练”联系起来，认为概念教学应当是被动式接受教学，与现在提出的探究式教学、体验学习没有关系，所以有关这方面研究，成功或不成功的例子很少。科学探究既是一种学习方式，又是一个重要的学习内容，它贯穿于化学教学的始终，贯穿于化学教学的各个主题，贯穿于化学教学的每个方面。 2、现状的分析 对一些初三年级的教师与学生及其家长作了一些调查与分析，发现不外有以下几个方面的想法： 2．1不敢尝试 有些教师认为：初三教学任务重，时间紧，如果在这方面进行探究，成功了是理所当然的，万一失败了，怎么交待？原来的教学方式可以让绝大部分同学接受，教师已心满意足了，何必再使用一种自己不熟悉的方式进行教学？如果教学效果不是很好，学生的成绩没有很高，岂不是自找麻烦。 有些学生认为，只要老师把知识点讲清楚，讲深讲透，讲全面，自己多化点功夫记、背，提高考试成绩就行。如果教师不直接地传授知识，而是让我们讨论探究，这样浪费时间太多了，我们已习惯于教师灌输知识，不如将这些时间省下来，用于为我们多做几个题、多讲几个题；也有学生认为教师进行教法改革固然是好事，在课堂教学中能激发自己的学习兴趣，但是最关键的还是不放心考试成绩。评价的方式束缚着人们的思想的观念。目前，课堂教学模式中，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生记的模式还是非常广泛的存在，学生只能处于教师事先设计好的各种学习状态和情景中，完成教师设计好的各种问题，学生没有自己选择、亲身感受、体验学习过程的习惯。 一些家长认为，老师只要在教学中不出知识性的差错，不遗漏知识就行，自己的孩子成绩提高了就心满意足了，至于教师使用的什么样的教学方法家长不想干涉。 2．2不愿尝试　 有些教师认为化学基础知识的系统性、科学性较强，基本概念知识是前人总结出来的科学理论，不容置疑；化学实验可以让学生去体验、探索，对于基本概念只要老师认真地去教，学生认真地学，记住这些知识就行了；现在化学概念探索中还没有很多借鉴的例子，待其他人研究出一些结果出来，自己再去模仿、探索也不迟。 2．3不需要尝试　 有些教师认为自己长时间积累起来的教学方式已经很好，在如何让学生背这些概念方面，有一些手段和措施，只要反复操练、检查，学生考出来的成绩肯定很好，何苦弄一些新的教学方法自寻烦恼，不知道会产生什么效果，用不着一试。 3、策略的研究 建构主义学习理论认为，学习是学生自主进行知识构建的过程，在概念过程中，学生必须通过用例证对概念经过一定的思维加工，从而对事物的特征清晰地表达，达成知识的构建。二期课改理念要求化学课程要改变学生的学习方式，进行探究式教学，化学概念也不例外。这种教学模式在教学中的落实就是要遵循学生化学概念学习的心理过程，引导学生大胆进行科学探究形成概念，使学生真正成为学习的主人，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探索的过程。 在知识建构的过程中，要注重学生的探究体验，注重“体验学习”的多样化。体验是教师以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，值得学生有所感受，留下难忘印象的学习活动，（1）它是认知内化的催化剂。体验学习使学习者完全地参与学习过程，使学习者成为课堂的主角。“体验学习”可以增加学生运用知识解决问题的机会，让他们体会到成功的喜悦。体验学习可以是信息的收集、语言的表述、活动的计划、实验的观察等等，也可以是抽象概念的形成、学习方法的掌握、知识内容的归纳。这样多维的体验性教学不仅使学生学到“知识和技能”，掌握“过程与方法”，同时也使学生的“情感、态度、价值观”得到升华。在概念教学中，为了使学习方式的多样化，学习内容丰富、生动化，可采用多种手段来激发学生亲身去体验，乐于去探究，共同来感受。 3.1　抽象内容直观化 　　　科学概念不是通过死记硬背简单地获得的，而是在学生自身艰巨的心理活动的帮助下逐渐发展的，教师要为学生指定思维的方向，引导学生运用一定的科学方法对例证进行探索从而有所发现，这是形成概念的关键所在（2）。初中化学概念中如元素、原子、分子等，比较抽象，学生理解比较困难，将它们用直观的图像、具体的实物或采用多媒