大班幼儿区域活动中矛盾和解决策略实践的研究.docVIP

大班幼儿区域活动中的矛盾与解决策略的实践研究 银都幼儿园 徐馨 摘要： 交往能力，是大班幼儿必须获得的一个重要能力，解决矛盾的能力是交往能力的一个重要组成部分。本研究在调查大班幼儿在区域活动中产生矛盾的原因基础上，探索适合运用“同理心”的方法解决的矛盾，通过对幼儿的前测和后测得比较验证研究实施的效果。 关键字：区域活动 区域活动中的矛盾 矛盾的解决策略 同理心 一、 立论依据 随着我国独生子女政策的实行，我国的“独二代”的人数逐渐增长，他们正成为幼儿园生源中的主力，著名教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”现在的孩子大多数的业余活动是在家看电视、玩电脑，不常出去和同龄的小朋友一起玩耍，孩子们失去了与兄弟、姐妹、伙伴们的交往、互动经验，而老一辈给与他们的大多数是溺爱、宽容和呵护，几乎没有什么充满矛盾的环境，这样的生活环境养成了幼儿任性、自私、怯懦、霸道等性格。这已经成为一个普遍的社会问题。 这个社会问题经常会在幼儿园区域活动中体现出来，造成了幼儿间的矛盾。比如：设计海报时，自己的设计观点遭到同伴的反对，甚至自己设计的海报被意见不一致的同伴添画了一些东西，从而产生了心理矛盾，他们就会做出一些过激的行为，如：用拳头解决问题；下棋时，一方随意调整游戏规则，使另一方不能进行游戏；别人不愿意和他一起玩时，有些幼儿一直粘着……幼儿由于没有解决矛盾的经验，矛盾便更容易升级。这些矛盾如果不注意及时疏导解决，对身心健康危害极大，因而教师要对孩子在区域活动中的矛盾进行细致地观察，区分地解决，使孩子的身心得到健康的发展。 大班幼儿在区域活动开展过程中合作活动较多，更容易产生矛盾，学会有效的解决问题的方法更为重要。此外，随着年龄的增长，大班幼儿的规则意识和对成人语言的理解能力都有很大的发展，自己处理相互之间矛盾的能力也大大增强，因此教师在处理大班幼儿活动中矛盾的方法需要和其他年龄段幼儿有所区别。 同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受并站在他人角度思考和处理问题的能力。它是人际交往的基础，是个人发展与成功的基石。学会使用同理心的方法来处理矛盾，能使矛盾在短时间内化解，幼儿在活动中感到更加的愉快，幼儿之间的交往更加的积极。 根据幼儿发展的需要，我提出针对引导大班幼儿在区域活动中运用同理心的方法解决矛盾进行研究，将幼儿在区域活动中的矛盾进行分类，寻找适合同理心方法使用的场合，提高幼儿的人际交往能力。 二、本课题国内外研究现状述评 在人民教育出版社网刊登的耿慧的《浅析区域活动中幼儿的社会性发展》一文提出：“区域活动的过程和评价都能引导幼儿社会性发展，在幼儿自己不能解决情况下，教师的参与作用就很有必要了。”文中还指出了文中还指出了两种幼儿区域活动中矛盾的类型：“（1）因意见不协调的认知冲突（2）因为使用材料协调上的争执或活动角色分配上的不一致而引发幼儿间冲突的发生。”但没有将幼儿区域活动中的矛盾类型作为专门的研究对象，对教师参与的具体策略的表述也较少。 在小精灵网站刊登的喻小琴《幼儿同伴关系问题分析及交往能力培养对策 1）材料数量：区域内投放材料数量太少引起幼儿争抢。 2）强行介入：没有经过别人同意强行进入别人的游戏中。 3）不要别人帮：当别人主动帮忙时，幼儿由于觉得别人没有顾及到自己的自尊心而产生的矛盾冲突。 4）不当心碰到别人：幼儿在区域间走动或和同伴进行平行游戏时不当心碰到别人。 5）对游戏规则有异议：在共同游戏时，由于各持不同的游戏规则而引起的矛盾。 6）习惯性动作：有的幼儿喜爱与别人逗闹而产生的冲突。 7）打抱不平：在区域活动中，幼儿认为朋友被欺负，出于帮忙而和其他幼儿产生的矛盾。 8）误解：幼儿误读了别人的行为，以为别人会侵犯自己的利益而产生的矛盾。 9）不肯谦让：在区域活动时，不愿意和同伴一起玩自己已经占有的材料。 10）报复：在区域活动前和同伴产生了矛盾，在区域活动时对同伴实施报复而产生的冲突。 11）受到妨碍：在区域活动中，幼儿受到同伴有意或无意的影响，而引起的矛盾。 12）意见不统一：在区域活动中共同游戏时，产生了分歧而引起的争执。 2、探索适合运用同理心方法解决的区域活动时幼儿产生的矛盾类型。 经过研究实践，我发现以下几种矛盾类型，适合用同理心的方法进行解决： 报复 强行介入 受到妨碍 不当心碰到别人 不肯谦让 不要别人帮 3、探索引导幼儿运用同理心的方法合理解决区域活动矛盾的方式。 在研究过程中，我发现以下几种策略在解决区域活动中的矛盾过程中的效果较好： 运用文艺作品，