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关于通识教育背景下广西独立学院教师的培养策略_教育理论论文 关于通识教育背景下广西独立学院教师的培养策略_教育理论论文 论文摘要：师资培训是高校人才培养模式改革成功与否的重要因素。高校人才培养模式改革对教师的知识结构、教育教学思想和教学方法等方面有着更高更新的要求。根据地区经济发展所需要的人才特点，结合通识教育对高校教师的的基本要求，师资培训必须注入新的因素，有所突破，有所创新。 　　论文关键词：通识教育；师资；独立学院；培养；策略 　　 　　据《广西中长期教育改革和发展规划纲要》，北部湾经济区将依托本地优势资源，建成中国和东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心。掌握一定的外语同时又熟悉外贸业务、东南亚国家法律、金融知识、东盟国家风土人情和具备市场分析能力的区域性特色人才将成为外贸企业争夺的焦点；市场需要越来越多具有国际眼光的人才。因此，培养中国与东盟急需的熟悉对方国情和文化的人才已成为广西高校教育改革的一个重点。独立学院有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，能独立承担民事责任。各独立学院应根据自身个性合理配置，并制定出个性化的教学大纲，充分发挥各学院教学的自主能动性，办出各独立学院教学的特色和个性。随着北部湾经济区的建立，广西经济的飞速发展，广西的独立学院也应该随着形势的发展进行教学改革，培养学生的综合素质，加强学生的跨文化交际能力，利用自身灵活的办学特点完善课程体系、深化教学内容的文化内涵，推广以英语为教学语言的通识教育。通识化教育与课程设置改革思路必将成为广西独立学院教学的一个新思路。但目前很多广西独立学院非常缺乏具有多文化视野、具备通识教育课程教学能力的教师。要深化广西独立学院大学教学内容的内涵，师资队伍建设就势在必行，如何寻觅和培养能胜任通识教育课的教师已经成为一大问题。 　　 　　一、理论背景 　　 　　随着广西经济的日益国际化发展，社会急需大量基础扎实、知识面广，外语、实践技能都具备的高素质人才。广西的高等教育已发展到了一个特殊时期，但在继续推进教学改革的思路基础上，为了培养出高质量的人才，高校要将教改进一步深化下去。 　　通识教育(GeneralEducation)的概念最先是在美国哈佛大学1945年发表的《自由社会中的通识教育》报告中提出的(罗索夫斯基，1996)。该概念源于欧洲的自由教育，其成形则在美国，确切地说是美国大学在社会发展过程中不断提高自身的适应性的产物(王生洪，2007)。通识教育核心课程是指大学本科阶段非专业教育领域的一种课程设计模式，最早发端于哈佛大学的本科课程设计。哈佛核心课程是哈佛本科课程的三大组成部分之一(核心课程、专业课程、自由选修课程)，是一种通识教育课程，体现着哈佛大学一贯的教育宗旨和理想，在美国也极具典型意义(孙美花，2010)。 　　通识教育是一种素质教育，在大学阶段是指对全体学生所进行的基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授、高尚道德的陶冶、个性品质的训练，以及人所共需的一些基本能力的培养。注重文化多元化和国际化，倡导人类的和平与文明也是通识教育向来关注的重要内容之一。总体上来说，通识教育强调教学生“如何做人”，专业教育强调教学生“如何做事”。因此，通识教育与专业教育并行不悖，相得益彰(黄坤锦，2006)。 　　通识教育理念和核心课程设计，为国内外诸多大学的通识教育课程设计提供了有益的借鉴。在通识教育背景下，各高校在科学构建课程体系的基础上，应增强课程内涵建设，开设出兼有工具性和人文性的英语课程，实现语言习得和文化获取的平衡，不但培养高校学生的语言能力，还要教授人文知识、传播国际文化，更重要的是培养学生思想观点表达的内容和深度；与此同时还需教会学生如何学习的能力、跨文化交际能力以及一系列有效的学习策略。 　　随着广西经济形势的发展，广西独立院校的教学要加强课程设置的改革，开设与东盟各国经济文化相关的课程，推广以英语为教学语言的通识教育，把培养熟悉东盟各国国情、文化并具有国际竞争与合作意识的人才作为培养的目标。通识化教育与课程设置改革思路是当前广西独立学院教学必须要考虑的一大问题。为了培养学生的跨文化意识和综合素质能力，除了专业知识课程，我们还要开设通识教育课以有利于学生了解东盟国家文化、政治和风土人情。但广西独立学院的教学还存在着不少的问题，一方面，是很多学院还没有合适的通识教育课程的教材；另一方面，很多独立学院非常缺乏具有多文化视野、具备通识教育课程教学能力的教师。 　　 　　二、广西独立学院教学师资队伍存在的问题 　　 　　师资队伍建设问题是独立学院办学质量和学术水平的决定性因素，其地位和作用毋庸质疑。要推行通识化教育，独立学院的师资队伍仍存在以下四个问题。 　　1.缺乏主人翁意识。广西独立学院