高职院校数学文化渗入数学课堂教学策略的研究.docVIP

高职院校数学文化渗入数学课堂教学的策略研究 摘要：本论文对数学文化的内涵及其数学文化在数学教育的价值分析的基础上，同时考虑高职学生学习数学实际状况，结合在数学教育中开展数学文化教育的基本原则，提出了数学文化融入数学教学的四种策略。即将数学文化内容融入日常教学中；改变数学教育观念；精选数学文化素材；充分利用现代信息技术。从而更好地提高高职学生的数学素养。 关键字：数学文化 数学课堂教学 策略 长期以来，我国的数学教育注重数学知识的学习及技能的训练，过分追求数学结果的推理演绎，忽视了与数学结果相关的人文因素，导致了数学教育的文化缺陷。数学教材内容繁、难、偏、旧，过于强调知识的逻辑性、严密性，淡化了作为学生终身学习所需知识的储备，缺乏对有关数学背景知识的介绍，使进入大学学生难以体会数学知识的产生和发展过程，而且呈现方式刻板，形式生硬、单调，远离学生的真实世界，缺乏对高职学生的文化教育，缺少对高职学生情感和态度的关注，导致学生缺乏对数学的了解，缺少学习数学的内在动力，被动地死记硬背和机械地接受训练，影响了对学生的数学文化教育和学生的全面发展，从而导致在高职院校中数学教学缺乏市场，造成很多学生惧怕数学的状况。实际上，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学文化及其教学已经成为数学课程改革中一个重要的内容，需要引起各方面的关注. 一、数学文化的内涵 文化即人类创造的物质文明和精神文明，数学则既是人类精神文明又是物质文明的产物，数学是人类精神文明的硕果，数学不仅闪耀着人类智慧的光芒，而且数学也最充分地体现了人类为真理而孜孜以求乃至奋不顾身的精神，以及对美和善的追求。数学的知识系统、数学精神、数学思想方法是抽象思维的产物，是人们为了研究和说明客观世界而发明的一种不断发展变化的规则体系，是非自然的，因此，站在非自然的角度上，数学是一种文化。数学家发明的量化模式，除了在科学技术方面的应用外，同样还具有精神领域的优化思维、陶冶性情的功效，如通常人们所说的数学思想、数学意识一一推理意识、化归思想、整体意识、抽象意识、数学审美意识等等，都可以对精神领域产生积极的影响。因此，站在文化对人的行为、观念、态度、精神的影响的角度上看，数学是一种文化。一般来说，数学文化表现为在数学的起源、发展、完善和应用过程中体现出的对于人类发展具有重大影响的方面。它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体现出来的探索和进取精神和所能达到的崇高境界等等。 二、数学文化在数学教育中的价值 科学史表明，一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。事实上，数学的应用越来越广泛，它几乎影响了人类智力活动的所有领域。数学以其特有的精确性、简洁性、逻辑性和抽象性进入了社会生活的方方面面。通常人们认为，艺术与数学是人类所创造的风格与本质都迥然不同的两类文化产品。两者一个处于高度理性化的巅峰，一个居于情感世界的中心;一个是科学(自然科学)的典范，另一个是美学构筑的杰作。然而，在种种表面上无关甚至完全不同的现象背后，隐匿着艺术与数学极其丰富的普遍意义。艺术与数学都是描绘世界图式的有力工具，都是通用的理性化的世界语言，都具有普适的精神价值。 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在学习数学的过程中，学习者获得的不仅仅是数学知识和数学技能，更重要的是获得对客观事物进行推理、判断、认识、把握运用的能力，获得认识客观世界的一种情感、态度与价值观。很显然，这是从数学文化的角度来理解数学。王梓坤院士认为：数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到学习者个性的全面发展，对他们的一生均有极其深远的影响。 三、数学教育中开展数学文化教育的基本原则 1、思想性原则。数学课堂教学中不必追求数学发展历史的系统性和完整性，主要目的是让学生体会数学的重要思想和发展轨迹。所以，在开展数学文化课程的过程中要坚持选择数学发展史上具有较为深刻的数学思想的内容进行，内容应突出所蕴涵的思想性，突出数学发展的轨迹，突出数学家刻苦钻研的科学精神，不必刻意追求大而全，过于增加学生的负担。 2、趣味性原则。数学课堂教学应通过生动活泼的语言与学生喜闻乐见的事例呈现。所以，开展数学文化教育要选择符合学生的实际接受水平的内容，呈现方式应图文并茂、丰富多彩，引起学生的兴趣。 3、灵活性原则。数学史的教学内容的安排可以采取多种形式来进行，开展数学文化教育既可以由古到今，追寻数学发展的历史；也可以从现实的