中学化学教师反思能力构成及其培养-.docVIP

中学化学教师反思能力的构成及培养 张莉 （天水师范学院，甘肃 741001） 摘要：教学反思对教师的成长有重要的作用。本文从中学化学教师反思能力的构成入手，同时寻求有效的培养途径，希望对教师的教育教学能力的发展有所借鉴。 关键词：化学教师的教学反思；能力构成；培养途径 教学反思及教学反思能力 反思一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力[1]。一名优秀的教师的成长离不开反思，作为一名有事业心的教育者，只有不断的探索、反思，才能不断的成长。1989年美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：经验+反思=成长。即使经验丰富的教师如果拒绝反思就很难成长为专家型的教师。素质教育要求教会学生学会学习，学会思维；作为一名教师更应该自己先学会反思，不断发展和完善自我。教师的反思是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建[2]。 教学反思又称“反思性教学”。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程[3]。反思性教学是促进教师专业发展的最有效途径之一，是使教师更加积极、主动参与教学，发展教学的一种手段和工具。对于反思性教学的研究始于20世纪初。美国教育理论家杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，在课程建设、教育改革中起积极作用的专业人员。他提出的三种态度——虚心、责任感和全心全意，是反思性教学的一个重要组成部分，为我们更好地理解反思性教学提供了基础。反思性教学运动中另一位有影响的思想者是已故的前麻省理工学院的萧恩（Donald Schon），他首次明确提出反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。继杜威和萧恩之后有大量关于反思性教学的研究出现。1992年，英国的二位教师教育者格里菲斯和唐（Morwena Griffiths Sarah Tann）提出了超越萧恩二分法的五种反思维度构架。这五种反思纬度更为全面地提炼和扩展了萧恩的在行动中反思和对行为反思的思想，从而可以使人们的反思行为更为具体化，更具有操作性[4]。近年来我国很多学者对反思性教学进行研究并取得了一定成果。在国内教育界，熊川武认为，反思型教师就是能够在教学过程中对教学进行不断的反思，以实现教学不断走向教学工具合理性、教学目的合理性和教学主体合理性的教师。教学理论和教学实践之间不是指导与被指导的关系而是对话的关系，教师的个人实践理论和缄默知识具有同等重要的地位[5]。因此我们说：教学反思因该重视以下几个方面的特征：提炼、构建并解决课堂实践中的二难问题；对引入课堂中的假设和价值有清楚的认识并能加以怀疑；对教学所赖以进行的组织和文化背景十分敏感；参与课程建设和学校的改革运动；为其自身的专业发展负责[6]。 所谓教学反思能力，它指的是对教师的教学反思活动直接起稳定的调节作用的教师的心里特征。而教师的教学反思活动应该包括所有的关于教学行为的反省思考，教师从那些角度去思考，反思的具体做法及反思达到什么水平，这些都与教师的个人风格、特点等教学反思能力有关。 2.中学化学教师教学反思能力的构成要素 能力这个概念属于心里学范畴，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。中学化学教师的反思能力是指中学化学教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在化学教学过程中，不断发现问题、解决问题，并不断自我完善的能力。基于反思性教学的特点和中学化学学科的特点，我认为教师的反思能力构成要素应包括以下三点： 2.1思维能力 思维能力，是指大脑对客观事物进行分析、综合、判断、推理和反映的能力。教师是脑力劳动者，而脑力劳动的核心是思维[7]。化学教师不仅要对教材知识进行传授，而且更重要的是激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学思维的能力。因此，教师思维能力的强弱直接影响教师的教学水平与效率。教师的思维能力可概括为以下“五性”：（思维的敏捷性，思维的广阔性，思维的深刻性，思维的条理性和思维的创造性。） （1）思维的敏捷性，主要指教师从事智力活动的灵敏程度，能够对课堂中出现的问题做出迅速的处理，使得教学活动得以正常进行。中学化学教师所面对的学生是思维活跃的青少年，如果教师思维不畅，反应迟钝，势必会影响学生的学习积极性，影响教学进程。化学知识的传授不同与其他学科，教师对某一知识点的讲解如果学生无法接受，那么，教师就需要及时调整思路，用生动的举例来使学生们理解。例如摩尔这个概念学生们很难理解，教师可以用相对分子质量这个概念进行对比讲解。 （2）思维的广阔性，是