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坚持动态生成教学　激发学生探究潜能 _教育理论论文 坚持动态生成教学　激发学生探究潜能 _教育理论论文 所谓“同阅一卷书，各自领其奥”、“人读人异，人言人殊”，皆为阅读个性之体现。在学习过程中，学生他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而会使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。但是，作为教师我们上课往往就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不希望“节外生枝”；教师期望的是学生按教案设想做出回答。教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，课堂于是成了“教案剧”演出的舞台。这样的课堂很难焕发出生命的活力，更不用谈及培养学生的探究、创新能力了。 　　“鼓励学生个性化阅读和创造性的阅读”、“语文课堂要以生成为价值追求”，这些新课程理念促使我对一直以来所从事的习以为常的教学工作进行反思，也查阅了一些资料，发现我国教育界虽然就动态生成的课堂教学在理论方面作了较深入和广泛的探讨与研究。近年来，教学实践方面也有一些经验与做法，但有哪些策略和方法可以促使课堂教学的有效动态生成，却仍值得探索。笔者于08年4月开了一堂公开课《廉颇蔺相如列传》，现以之为例来探究动态生成教学策略的运用，且做抛砖之论。 　　 　　1.教学目标：立足学生，动态调控。 　　现代舞大师威廉·西弗斯在编排舞蹈时说：“别陷在自己的位置，看不到前面的演员。”教学目标设计也如是。传统的教学目标预设，通常习惯性地使用“培养学生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这些词语反映我们教学目标一直是以教师为主体的。可是学生才是学习和发展的主体。因此，在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，‘我’知道了……”、“通过学习，‘我们’学会了……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变：“教学究竟应该以谁为主体”。 　　课堂教学具有生成学习的多元性，所以预设的目标并不是不可调整的。怎样才能使所有学生通过其中枢活动实现预设目标，并产生连续的认知和行为呢？解决的途径惟有靠教师在教学过程中对动态生成的了解和调控。这就要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致。 　　《廉颇蔺相如列传》是一篇传统课文，收入新教材选修课程《史记》中。当时前一节课是体育课，身体上的劳累可能带来思想上的休眠；又因为临近月考，不知学生是否按照要求充分预习，但是学生的文言基础知识还比较扎实，我拟订了目标如下： 　　（1）根据注释、查阅工具书和共同的课堂探究，“我们”理解了重点字词句的含义和用法，读懂文章内容。 　　（2）宋代陈亮称赞蔺相如乃“真丈夫，真男子，真大圣人”，那么“我们”研读课文，梳理蔺相如的人生经历，来探究陈亮的理由，感悟蔺相如的具体形象。 　　（3）与《毛遂自荐》比较，体会蔺相如的独特人格，从而陶冶情操，健全人格。 　　上课时，在字词方面通过同学提问，互相调查，教师抽查，发现学生掌握比较扎实，顺利完成第一个目标。在感悟蔺相如的人物形象时，有一位女同学不同意陈亮的观点，竟然认为蔺是一个有勇无谋的人，还引起一些同学的呼应，还拉出课后的明代王世贞《蔺相如完璧归赵论》作为有力的后援团。面对这一“突变”，教师首先肯定了同学预习充分，同时将目标做了及时的调整，让同学比较宋代陈亮观点和明代王世贞《蔺相如完璧归赵论》中的观点，在课文中找依据，进行现场辩论“PK”，鼓励学生敢于探异求新，并且希望通过辩论发展学生的思维品质。学生的现场能力发挥使得教学目标向更高水平迈进。 　　 　　2.流程设计：弹性预设，力求灵活。 　　叶澜教授在“新基础教育”理论中说：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”因此，在教学设计时，就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的发展方向，应力求设计的灵活，由单支流程设计变为分支流程设计。如果实际教学需要，我们甚至可以改变原来的任何思路，随机应变。 　　在设计《廉颇蔺相如列传》的教案时，教者就多问了自己几个“如果”，在教案上画分支图。如检查字词环节： 　　（1）通过同学提问，教师抽查重点字词来检查同学预习情况和对文言基础知识的掌握情况。 　　（2）如果体育课后学生对字词检查感到枯燥，想睡觉怎么办？那就换个形式进行男女同学竞赛，用开放式活动来激发学生的学习兴趣，来调动学生学习的积极性和主动性。 　　（3）如果多数同学掌握情况不佳怎么办？那么延长时间帮助同学达成这一基本目标。 　　如在感悟蔺相如人物形象环节： 　　（1）探究学习：宋代陈亮是这样评论蔺相如的：