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坚持辩证方法促教育科学发展_教育理论论文 坚持辩证方法促教育科学发展_教育理论论文 [摘要]在考虑教育改革和发展时，一定要坚持用辩证的方法来观察和处理教育问题，促进教育的科学发展。辩证的方法要求我们发展地看问题，今天的教育是昨天、前天教育的延续和发展，不能割断历史；要处理好改革创新与继承借鉴的关系，在继承借鉴的基础上改革创新，而不是全盘否定过去，推倒重来；要在肯定改革开放30年的辉煌成就时，也清醒地看到我们的教育存在的问题、困难和弊端；要联系地看问题，着重研究关系，坚持统筹兼顾，处理好教育发展中的各种关系问题；要认真听取不同意见，善于集中大家的智慧；调动方方面面的积极性，形成改革的巨大推动力量。为此，一定要端正办学指导思想，变“应试教育”为素质教育；通过交流与合作，使借鉴国外的经验和中国教育的实际相结合。树立和落实科学发展观就是以马克思主义哲学为指导，正确处理发展中的各种重大关系问题，克服各种片面性。 　　[关键词]马克思主义；方法论；改革开放30年；教育改革 　　 　　当前教育系统正在总结改革开放30年的历史经验，制订国家中长期教育改革和发展规划纲要。无论是总结还是规划，都有一个看教育的方法问题，需要引起足够的重视。 　　 　　一、方法问题很重要 　　 　　黑格尔指出“方法是事物的本性”；恩格斯说“马克思的整个世界观不是教义，而是方法”；列宁把马克思的哲学称作是给了人类特别是工人阶级的“伟大的认识工具”，是“宝贵的方法”。方法是理论体系的灵魂。人类认知史、文化史早已证明，凡重大理论及科学发现、技术发明都离不开方法创新和思维革命。科学上的许多重大发现往往是科学方法上获得突破的结果。马克思主义的产生，就得力于辩证思维方法。 　　方法包括思想方法、工作方法、行动方法，三者是很难分开的。一般来说，有什么样的思想方法就会有什么样的工作方法和行动方法。思想方法又有层次之分，哲学的方法是最高层次的方法，但不是所有哲学方法都是科学正确的方法。唯心主义、机械唯物主义、形而上学虽然也是哲学方法，但并不是科学正确的方法。 　　人们在认识世界和改造世界的过程中，创造了许多方法。例如：从20世纪40年代开始，西方国家的科学家们创造了老三论——系统论、控制论、信息论；20世纪70年代，进一步发明了新三论——耗散结构论、协同论、突变论；到21世纪初，更进一步发明了超三论——宇宙论、智能论、基因论，使人类社会进入了更高的方法论的时代。但是到目前为止，还没有一种哲学方法论能够超过或取代作为马克思主义哲学最显著特点之一的辩证思维方法。 　　当前特别要强调采取辩证的思维方法(思想方法)来观察教育现象，解决教育问题。这一方面是因为辩证的方法是关于事物的联系、矛盾和运动发展的科学，它揭示自然、社会和思维运动最普遍的规律，是科学的世界观和方法论，既可以指导我们的认识，又可以指导我们的实践；另一方面是因为多年来对辩证的方法宣传不够，已造成负面影响，在改革和发展中经常出现的片面性、偏颇、左右摇摆、翻烧饼，就是缺乏辩证法的表现。“从各方面看来，不善于辩证思维，不能摆脱形而上学的纠缠，甚至自觉或不自觉地成为形而上学的俘虏，仍然是我们思想上的一个重大弱点，其危害性不亚于唯心主义。这一点绝不容我们忽视。”今天我们强调辩证地看教育，就是要掌握作为马克思主义灵魂之一的辩证方法，去观察教育和从事教育工作，去认识教育和改革教育。 　　 　　二、要发展地看问题 　　 　　辩证的方法要求我们发展地看问题。今天的教育是昨天、前天教育的延续和发展，不能割断历史。我国有悠久的教育历史，涌现了一大批杰出的教育家，形成了丰富的教育思想和优良的教育传统。这是我国教育发展和改革取之不尽、用之不竭的源泉。建国以来，尤其是改革开放以来，我国的教育取得了辉煌的成就。就基础教育而言，建立了世界上最大的基础教育体系，全面普及了九年义务教育，实现了历史性跨越；教育改革深入进行，涌现了一大批教改先进单位和先进人物，取得了丰硕的改革成果。无论是同发展中国家还是发达国家相比，我国基础教育的基础知识和基本技能都是比较扎实的，这是我们的优势。要处理好改革创新与继承借鉴的关系，在继承借鉴的基础上改革创新，而不是全盘否定过去，推倒重来。对建国以来、尤其是改革开放以来我国的基础教育，全盘否定，笼统肯定、具体否定的做法都是不对的，因为它们都不符合客观实际。有的同志对我国新一轮课改前的基础教育虽然也能肯定几句，但是在课改中应继承什么、发扬什么却一句未谈，谈的都是问题。这就是笼统肯定、具体否定的表现。 　　有的同志以这次课程改革划线，把课改前的德育称为旧德育，课改后的德育称为新德育，列举了旧德育的许多弊端，认为“旧德育”是“非人教育”，这是全盘否定建国以来中小学德育所取得的巨大成就和积累的丰富经验，是不符合客