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学校教育“新”模式——在家教育新论_教育理论论文 学校教育“新”模式——在家教育新论_教育理论论文 【摘 要】日前闹得沸沸扬扬的上海一所全日制私塾“孟母堂”事件引起了广大教育工作者的关注。对于“孟母堂”是否因违背新修订的“义务教育法”精神而需被叫停双方各持一词，事件隐藏的是新兴的在家教育是否具备在中国土地生根的合理性。本文主要从在家教育的相关概念入手，分析其与制度是否冲突，以及能否成为缩小当前教育平等鸿沟的重要途径。 【关键词】在家教育；义务教育法；教育机会均等关于“孟母堂”是否违法，目前尚无定论。上海市教委界定其为“违法办学”，而“孟母堂”的负责人则认为该办学体制是在义务教育法基础上对传统学校教育的有力补充，并不违反促进学生发展的初衷，是教育办学模式多样化的体现。广大民众对该事件普遍持认可态度，“孟母堂”事件使得在家教育成为继公立学校、私立学校之后教育的又一个新视野。 一、在家教育 1．在家教育概述 在家教育是20世纪60年代末70年代初兴起于美国的一场社会运动。其时，针对美国学校教育质量的逐步下降、暴力等宗教因素的不断增加和校园“文化泛滥”的现状，部分家长本着有利于孩子成长的原则，选择将孩子带回家，实行以家庭为基础的教育。虽然各国对在家教育具有不同的定义，但具有“五以”的特征：以家庭为教育场所；以家长为教育者；教材以相关教育部门审核为基础，以家长自行计划为主；以考察和评估来检验教育成效。 在综合上述特征基础上，本人认为在家教育，英文为home schooling，是指学生不通过正规的学校，接受规定的教材和课程学习，而由家长自行计划，实行以家庭为核心，并接受教育考核的一种新的教育方式。目前由于教育方式独特、教学效果成效显著，在家教育已得到美国各州立法的肯定，并正以风靡之势深刻地影响世界各国教育格局。 2．在家教育的要求 在家教育凸显家庭环境的核心地位，决定了其对家庭条件的较高要求。回顾并总结美国各州在家教育的条件，对分析其在我国实行的可行性分析具有重要的借鉴和指导意义，大致呈现如下三个特点： （1）一定条件的施教者 在家教育的施教主体既可以是家庭成员，一般以双亲为主；也可以由家长计划，对外聘请教师实施教学。由于承担学生的课程任教，因此要求任教者符合一定的要求：如获得规定的学历资格或者具有相当的教学水平。从事在家教育的施教者虽然不需要有很高的造诣水平，但至少应该能担任学生的课程教学工作，保证学生能在家里的环境下获得相应的知识。美国大部分选择在家教育的父母都具有高学历以及从事相应专业化的工作。 （2）允许的经济条件 经济支出占据了在家教育的大部分，从教学设备如计算机、网络等的购置，到软件如额外的活动费用、参加社交活动和教师的聘用上都需要经济的保障。显然，高经济条件与低经济条件对在家教育的孩子具有不同的影响：经济水平较低的家庭，即便有意愿也无法为孩子提供在家教育。经济条件虽然不是在家教育能否实施的决定性因素，但不可否认，较高的经济条件无疑能更有助于孩子成长需求。 （3）较高的家庭文化水平 据研究结果表明，家庭的文化水平影响着孩子的教养方式，而不同的教养方式直接影响着孩子的认知能力和社会能力。高文化水平环境下的孩子更能受到民主型的教养方式，而低文化水平的家庭则易受到专制和支配型的教养方式。然而由于家庭文化水平具有不可测性，难以具体量化，因此只能根据实际情况进行初步的估计而无法精确化。 3．在家教育的可行性 在家教育兴起于美国，其学校内部的矛盾是引起家长不满于学校现行教育进而采取在家教育的根本原因。纵观我国现存的学校教学体制，其效率的低下和质量的下降是引发人们对在家教育可行性思考的重要因素。 （1）教育质量滑坡 教育质量是检查教学成效的重要指标。然而由于实行以班级为基础的学校教学，教师只能进行共性教学，忽视了学生的个性成长；由于受高考的牵引，学校只能融入残酷的淘汰竞争中，而无法顾及学生的全身心发展，这些因素错综复杂的作用导致了人们对教育情绪不满的增加。在家教育恰恰能弥补学校教育的不足，由于受教育者对象的单一化，家长能给予孩子更多的关注，提供更适合他们成长的各种条件。 （2）教师层面 教师是学校教育的实施主体，其言传身教直接影响着学生的言行举止。在教师自身对职业的认同感上，实践证明，与低成就感的教师相比，高成就感的教师更能全身心地投入教学，而现实生活中的教师由于各种因素的作用难以获得持久的高成就感，相比较而言，家长由于和孩子之间的亲子关系，因此具有更大的耐心和恒心。在教师的学生观上，难以做到真正的公平，大部分教师仍会在思想意识里将学生区分为三五九等，难免会做到有失偏颇，无法达到真正的公平，而在家教育则克服了上述不足，更能体现对学生的人文关怀。 （3）学生层面 学校是“多产”的熔炉，培养出来的学生具有模式化的特点，它以牺牲学生个性发展为特