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学校文化领导的核心机理及实现条件 _教育理论论文 学校文化领导的核心机理及实现条件 _教育理论论文 摘要：从“处境—文化说”视角可以看出，学棱文化领导的核心机理是站在学校文化领导的高度，根据学校发展的目标与要求，运用领导手段恰当地调整学校生活处境，人为推动与导引文化的移位甚至换位，让学校成员在位育新处境中逐渐改变原来的生活方式并建树新的是非标准和价值观念。学校文化领导的核心机理的中介性条件是：基质的甄别、意涵的揭示、情感的融入以及外势的利用。关键词：学校文化领导；机理；条件一、背景20世纪80年代初，大内(W.Ouchi)的《Z理论》(1981)、彼得斯(T.Peters)和沃特曼(R.Waterman)的《追求卓越》(1982年)以及迪尔(T.Deal)和肯尼迪(A.Kenneedy)的《公司文化》(1982年)先后在美国问世，引发了西方企业管理界一股探讨组织文化的热潮。这一潮流虽波及教育界，但彼时的“文化”，不过是一个流行概念而已，并未在教育界产生深刻的影响。学校文化及学校文化领导问题真正被纳入教育研究的中心议题，是从20世纪90年代才开始的。就某个国家而言，随着社会对教育期待的不断提高以及教育变革本身的深入，教育架构背后的假设、价值等文化层面的问题已不仅是教授们书斋内的话题，而更是校长们所要面对的实际问题了。从国际社会来说，伴随着全球化时代的到来，在美、英等强势文化的冲击下，文化冲突的问题在许多国家的学校生活中也愈益凸显出来。一方面，各国间日趋频繁而便利的信息传递、技术转让、政策借鉴正不断消解着国家之间、民族之间的传统边界；另一方面，担负着传承特定社会传统和价值体系的学校教育，也在退守中不断地设法捍卫本国、本民族的文化底线，因为谁都明白，“教育并不仅仅是人力资本的生产，它是有关价值观、倌仰、伦理、社会公平以及关涉现今社会与未来社会本质的事业”。学校领导实践中的这一时境，催生了国际教育管理学界对学校文化领导开展研究的热情。近年来，学校文化也正在成为我国教育实践界的一个热点话题。比较直观的证据之一，便是“学校文化”在教育类报刊上出现频率的不断提高。以《中国教育报》和《人民教育》这两份直接反映教育实践动态且又具有代表性的报刊为例，自2001年以来，“学校文化”为主题的报道和文章数量，在总体上呈现出了上升的态势。和许多国家不同，我国教育界对学校文化愈益关注的起因，并非仅限于全球化的冲击，还包括了国内经济体制转型和政治体制改革所带来的种种文化问题以及学校特色创建中文化导引的需求。因此，相对而言，我国学校生活中潜在的和现实的文化冲突更多，学校文化领导的任务更重，学校管理实践界对学校文化领导理论探讨的期待也就更为迫切了。作为教育管理领域内的一个后发主题，学校文化领导的研究基础是比较薄弱的。尽管在2001年时，美国教育管理学家海林杰(P.Hallinger)已做出前瞻性的判断：学校文化领导将是21世纪教育管理研究的一个重要主题。然而2005年，英国学者迪莫克(C.Dimmock)和沃克(A.Walker)对有关文献回顾所得出的结论却依然是：到目前为止，国际研究界对学校文化领导的研究还不尽深入，在总体上还未能对实践探索提供同步的支持。从国内的情况看，有关学校文化领导的探索虽然已在实践层面上广泛开展，并且也已取得了一定的进展和成绩，但有关探索还存在着琐碎式、浅表化和就事论事的问题。这就要求教育管理研究界对有关学校文化领导的问题开展研究，以便对实践界的探索提供及时的理论支持。基于这样的认识，在学校文化领导的研究中，对学校文化领导机理的研究似乎显得尤为迫切。因为对学校文化领导的机理尤其是核心机理的揭示并对其实现条件的分析，将可直接推动学校文化领导概念框架的构筑，也可为广大基层学校的文化领导实践探索提供一个基础性的知识平台。二、机理作为学校文化领导机理分析的起点，对文化的认识与分析是不可回避的。然而，文化是—个多义的概念，不同的人从不同的视角出发，曾对文化做出过不同的界说，并因此而留下了许多不同的定义。不过，作为意在服务于当前学校文化领导实践的研究，我们自然应从学校领导实践的视角切入，并应当从实际操作的需要出发，对文化做出合乎学校领导工作逻辑的阐释与分析。基于这样的追求，“处境—文化说”的优势便凸现出来了。因为在众多的文化分析框架中，它是与我们的追求较为契合的一种。英国历史学家阿诺尔德·汤因比(A.Toynbee)曾通过剖析文明的起源得出结论，某一社群在长期应对生存挑战中形成了自己特定的生活方式。生活方式中虽包括了经济、政治和文化的因素，但划分“社会的某一群人类”的关键，并不是经济与政治，而是文化。汤因比把生存处境、生活方式、文化三者联系了起来，而且把文化视为生活方式中最为重要的元素。相比汤因比，我国社会学家费孝通则对处境—文化的关系做了更为清晰