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多元智能观的评价理论对高等数学学习的启示_教育理论论文 多元智能观的评价理论对高等数学学习的启示_教育理论论文 [摘 要] 评价是教育不可缺少的组成部分，教育评价观念的更新是数学教育评价的特征之一。用多元智能的教育评价观来检查高等数学教学，评价的主体、评价的内容、评价的方式都应是多元的，调整与改善高等数学教学、促进高等数学教师和学生的发展与成长，是高等数学教育评价值得研究的问题。 [关键词] 高等数学（higher mathematic） 多元智能 评价多元化评价是教育不可缺少的组成部分。 在传统高等数学教育中，学科考试的分数是评价教育质量的主要指标，甚至是唯一指标。而以言语—语言智力和逻辑—数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价，难以真实准确地反映学生解决问题的能力和生产及创造出各种精神产品和物质产品的初步能力。 一、关于多元智能观的评价理论 1、多元智能理论 美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智能的结构》( Frames of Mind)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(Multiple Intelligences Theory，简称MI理论)。 在《智能的结构》中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。加德纳的智能观中非常强调智能的社会文化性、实践性、可见性、可发展性以及对于创造能力的重视，并在此基础上建立起一个更为宽泛的智能体系，其中所包含的智能都是全人类能够使用的学习、解决问题和创造的工具。在加德纳的多元智能框架中，人的智能至少包括:言语一语言智能（ Verbal-linguistic Intelligence）、逻辑—数理智能（Logical-mathematics Intelligence）、视觉—空间智能（Visual-spatial Intelligence）、身体—运动智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）、音乐—节奏智能（ Musical-rhythmic Intelligence、人际关系智能（Interpersonal Intelligence）、自我认识智能（Interpersonal Intelligence）、自然观察者智能（Naturalist Intelligence）和存在智能（Existential Intelligence）等九种智能。加德纳认为每个人都拥有上述九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。这一观点对传统的教学评价产生了强烈的冲击。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能解决现实生活实际问题或生产及创造出社会需要有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。 2、多元智能评价的理念 多元智能理论认为评价和测验时，应该长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形，采用以表现为基础的直接评量方式，广泛运用各种各样的测试工具，以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、准确和公平的描述。它可以显示学生的长处和短处，并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极致的途径，而不仅仅是考察学生的缺陷。 3、多元智能评价的特征 加德纳认为，多元智能评价应具有如下的特征：（1）评价的目的。评价的目的应该是帮助被评价者，为他们提供有关智能强项和弱项的信息，显示学生的长处和短处，以及提出继续前进方向的建议。（2）评价的效度。为了保证评价的效度，对个体的评价应该在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行，评价应该是自然的学习环境的一部分，应在个体参与学习的环境中轻松地进行。（3）评价的手段。加德纳提出了“智能公正”的评价手段，即不通过语言和逻辑智能而直接观察运作中的智能。（4）评价的原则。加德纳指出评价必须坚持的三条原则：一是必须是“智能展示”的评价方法，能直接观察到的一种智能的潜力，而不必通过语言和数学逻辑的“反光镜”；其次必须具有发展的眼光，即评价学生在某一特定领域的知识，必须使用适合学生在一定发展阶段的方法；再次是必须与推荐相关联，即对一名具有特定智能儿童的评价，评价所得的分数和评价语，必须与这名学生推荐的活动相关。所以，多元智能评价应遵循以下基本原则：多维性原则、发展性原则、主体性原则、全面性原则。 4、 多元智能评价观对当前教育的启示 应建立多元的灵活多样的评价观。借鉴多元智能理论成果和西方教育评价观念，在建构符合我国素质教育要求的多元的灵活多样的教育评价体系时，应强调评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。 情景化的评价