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学生差异：教学公平的困境与思考_教育理论论文 学生差异：教学公平的困境与思考_教育理论论文 摘要：教学公平作为教育公平在微观教学层面的体现，对于教育公平的实现具有重要意义。但是在教学中，面对学生差异的现实存在，对公平的追求往往陷入困境。罗尔斯的公平理论对于我们处理教学中的差异、实现教学公平具有重要的启发意义。 　　关键词：教学公平；差异；困境 　　 　　教学公平：教育公平的呼唤 　　 　　社会成员公平地享受优质教育，这是一个健康社会的重要标志之一。目前我国人均GDP已突破1000美元，预计2020年将达到3000美元，而作为监控贫富差距主要指标的基尼系数已超出0.4的警戒水平，城乡居民的收入、所享受的教育与医疗等公共服务更是有着天壤之别。就教育而言，随着国家义务教育事业的推进，所有适龄儿童接受义务教育的理想真正实现已是不远。但是由于地区经济发展不均衡、接受教育的个体背景不同，在教学层面上，宏观的区域比较和微观的课堂观察都显示：教育资源在享有平等受教育权的个体之间并未真正实现平等、公平的分配，教学之中还存在种种不公平现象。教学公平是教育公平在微观的教学层面的体现，是教育公平内部维度中最主要的内容，也是教育过程公平和结果公平的重要内容。[1]教学公平不能实现，就很难期望教育公平的实现，公平的教育呼唤公平的教学。 　　 　　学生差异：教学公平的现实困境 　　 　　公平固然是一种美好的社会理想，通往理想的路途却总是障碍重重，教学公平问题亦是如此。就课堂教学来说，班级授课是目前我国基础教育主要的教学组织形式，班级人数从三四十至七八十不等，在这种条件下谈教学公平，教师往往陷入尴尬的境地。一位教师在课堂上帮助一个学生时，发现班上其他学生有的已经趴在了桌上，有的开起了小差，也有几个发牢骚说老师偏向。这位老师困惑了：“难道在班级授课制的课堂上，差异是‘公平’难以逾越的一道坎吗？”[2]学生个体差异与教学公平的矛盾几乎体现在教学的方方面面。吉林省第二实验学校曾因为学习困难学生单独设潜能生班而招来种种争议，最激烈的反对来自家长。[3]家长的担心是有根据的，不少学校的分层次教学确实是以牺牲“差生”的前途来换取升学率，其目的与公平背道而驰。在公平的追求之前，“差别”是个敏感词，上文提到的学生和家长都直接或间接地给出了这样的信息——在共享的且有限的教学时空里，教学资源的不均等分配是不公平的。 　　教学公平不能回避学生差异。随着如多元智力理论等心理学证据的广泛传播，学生个性差异在教育中日益得到认识和尊重。但在教学场域中，学生的个体差异不仅体现在心理学层面，还体现在社会和文化层面，如居住地的人文环境、家庭经济状况、父母受教育程度、学生个人教育经历等等，这些因素以各种方式真实地影响着学生获取教学资源的范围和程度。当教师依据学生的天赋、出身、教育背景采取不同的教学交往策略时，实际上是采取了不平等的教学策略，这种不平等的教学策略是否公平，在很大程度上有赖于教师对公平的理解和认识，有赖于教师的教学水平，有赖于教师自身的操守和职业道德。 　　当公平的理想遭遇学生无处不在的差异，教师陷入了困境。一方面，学生都有平等的受教育权利，他们所享受的教育资源不应因其出身、资质、性格的不同而有差距；另一方面，教育要服务于每个学生的发展，而每个学生具体的、充分的发展所需要的资源是不一样的，若一味强调公平和平等，是否会剥夺一部分有特殊需求学生的发展权利？如有特殊才能的学生和有学习障碍的学生。在共同的教学时空里，面对几十个资质有别、背景不同、个性各异的学生，怎样才是公平？ 　　 　　差异中追求公平：公平理论 　　对于处理教学中学生差异的启示 　　 　　学生差异构成了学生进入教学情境时事实上的不平等，而公平的教学需要关注的是如何公正地对待学生的不平等，罗尔斯（John Rawls）的公平理论对此具有重要的启发意义。 　　罗尔斯指出，正义是调节人们利益冲突的重要手段，一个社会的正义原则可以用来指导人们选择正确的利益分配和社会安排方案，解决社会的不平等问题。他认为，在原初状态下，人们会选择两个正义原则：第一个是平等的自由原则：每个人对与其他人所拥有的最广泛的基本自由体系相容的类似自由体系都应有一种平等的权利。第二个是差别原则和机会的公正平等原则：社会的和经济的不平等应这样安排，使它们被合理地期望适合于每一个人的利益；并且依系于地位和职务向所有人开放。简言之，即：所有社会价值——自由和机会、收入和财富、自尊的基础——都要平等地分配，除非对其中的一种价值或所有价值的一种不平等分配合乎每一个人的利益。[4]两个正义原则的意图是“减轻自然的偶因和社会的机遇的任意影响。”[4] 根据这两个正义原则，在具体的教学情境中，公平的教学至少应该做到以下几点。 　　第一，坚持平等原则，在教学中无条件地尊重学生的