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学生的三种身份_教育理论论文 学生的三种身份_教育理论论文 [摘要]当今，用“受教育者”这一词语来指称学生已经难以涵盖“学生”的丰富内涵。学生是受教育者的同时，还具有“领受教育者”与“获取教育者”身份。学生的三种身份时教学活动与教师身份提出了相应的要求。教师只有按照学生不同的身份确定自己的角色并开展相应的教学活动，才能促进学生健康地成长与发展。 　　[关键词]学生；受教育者；领受教育者；获取教育者 　　 　　一、“受教育者”的局限 　　 　　在教育工作者的话语系统中，人们通常用“受教育者”这一词语来指称学生。这种对学生的称谓在过去的教育活动样式中，即以“授受”为基本甚至唯一的教育活动样式时期，或许不会引起怀疑和争议。但在以课程改革为标志的教育新时代，“受教育者”已经难以涵盖“学生”的丰富内涵。 　　“受教育者”称谓之所以不能涵盖“学生”的丰富内涵，是因为这个称谓至少表达和传递了如下四种信息。 　　第一，从师生关系来看，“受教育者”的称谓意味着教师与学生之间是主体与客体的关系。学生是受动的客体，是教师施加教育活动的对象。教师规划、控制着教育活动，学生只能遵照教师的意愿与指令行事。在这种意义上，所谓的民主、平等、对话等新型师生关系的种种描绘缺乏现实化的土壤。 　　第二，从教学形态来看，教学是教师自己发布信息的活动，“受教育者”是听众。仔细、谨慎、忠实地聆听教师的话语是学生的全部职责；清晰、准确、生动、形象、具有艺术性和感染力几乎是对教师教学技能的全部考察标准。在这种教学形态下，交流、合作、分享、探究、体验等新的教学方式也难以保证必要的空间和时间。 　　第三，从教学活动设计来看，教师是设计的唯一主体，学生是教学设计的对象。从课程目标到内容的选择与安排，教师具有相当大的课程权力，学生是教师整个安排中的一个受动对象，教师的价值取向与方法论是教学活动设计样式的决定性力量。由此，学生由活生生的人被对象化为一个静态的、等待被安排从而才能受到教育的机械性的存在。可见，学生是“课程目标设计的参与者”“课程资源的开发者”“创生课程的主体”等理念，在“受教育者”这一命题下，只能是浪漫主义者的美丽诗篇。 　　第四，从教学评价来看，教师与社会包揽了整个评价活动。教学评价要评的是教学的价值，由于学生是受动的教育对象，学生作为应然的价值主体经常会被教师和社会所代替，在价值目标的定位、价值内容的选择、价值实现途径与方式的运用、价值获得状况的评价等方面，学生没有多少表达自己看法的机会。由此导致当前所倡导的“学生参与评价”“发展性评价”“过程评价”“动态评价”等新型评价得不到落实。 　　尽管人们在对“受教育者”进行定义时，附加了“积极”“能动”“主动”等理想性规约。但由于“受教育者”即“被动接受教育者的教育安排的人”这一隐喻的存在以及这种隐喻包含的上述种种信息，“受教育者”身上所附加的理想性规约经常是形同虚设。而教育活动所应关注的是“人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。因此，我们有必要对“学生”的内涵进一步挖掘，从而对学生的身份进行重新确认。 　　 　　二、“领受教育者”与“获取教育者” 　　 　　“学生”这一概念是一个动态的、过程性的概念，也是一个多视角的内涵丰富的概念。站在教育者的角度，针对某一个具体的教育活动安排，我们可以说学生是受教育者，但当我们站在学生的立场上，着眼于学生发展历程中所能际遇到的宽泛意义上的教育时，“受教育者”这一概念就显得静态、单一和狭隘了。 　　具体说来，在现今的时代精神背景下，除了“受教育者”之外，“学生”这一概念还包含了“领受教育者”与“获取教育者”两重含义。 　　 　　(一)“领受教育者” 　　“领受教育者”可以理解为，对教育者设计和安排的教育情景、信息、活动进行领悟和接受的人。与“受教育者”相比较，“领受教育者”这一概念包含了以下几层含义。 　　第一，从师生关系来看，教师是向全体学生发布和传播知识的主体，这时的知识对所有的学生都是同样的“信息”，具有公共性，可以称为公共知识。这时的学生已不再是被动的接受者了，他有权进行个人化的理解和选择，此时我们可以将学生看成是对公共知识进行理解、选择的主体。这期间，教师的责任就不只是传播公共知识了，在传播的同时，还要帮助学生完成知识的个人化的过程。 　　第二，从教学形态来看，教学的发动还是源于教师对公共知识的发布和传播，学生面对这些信息，不是一味地接受，而是进行选择性学习。学生不是必须严格地皈依教师传授的内容，他可以根据自己已有的经验背景以及价值需求，针对教师所传播的公共性的知识进行个人化的理解和接受。也就是说，当教师发布了公共知识后，学生可以根据自己的