略读教学模式.docVIP

构建“指导——自主学习”教学模式 略读课文 先导 精导 后导自主学习 ? 【正文】 长久以来，小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，许多教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？笔者为了提高略读课文的教学效率，以“指导——自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试，分别从结合提示先导、感悟文本精导、迁移学法后导来让学生进行自主学习，更好地提高课堂效率。 一、直视略读课文教学现状，构建“指导——自主学习”为模式 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 （一）把握略读课文的编排意图，直视略读课文教学现状 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会