初中数学探究性教学的研究.docVIP

初中数学探究性教学研究?一.问题的提出 ??? 柳州市是全国38个新课程标准教学改革实验区之一，我校于2002年秋学期开始参与了柳州市的新课程标准教学改革实验，在此之前，笔者使用九义教材从事教学工作已有二十余年，在课改实验中，笔者深深地体会到，教师尽快转变教学观念，是课改成功的关键因素之一，而在旧观念下的传统的课堂教学方式已不适应在国家数学课程标准下的数学课堂教学，因此我在近两年来一直在探索新的课堂教学模式，在使用北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》进行教学改革实验的过程中，逐步体会到在初中数学课堂教学中采用探究性的教法比较适合目前的教学实际，因为试验教材的编写体系是以问题的解决为主线展开的，课程强调的是知识的形成过程，而不是结论，在课堂教学中，相关的知识是由学生自主探究而掌握的，教师是教学的指导者与合作者，因此，只有在教学中以学生的探究性学习作为数学学习的主要方式，相应地，教师的课堂教学也要从传统的“五步教学法”中解脱出来，以探究性教学作为课堂教学的主要模式，才能胜任新课程标准下的数学课堂教学，下面将我在实践中摸索出的数学探究性课堂教学模式介绍如下，以供同行参考。 ??? 二．数学探究性教学的课堂教学模式 ??? 所谓数学探究性教学，笔者认为就是教师通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习，在教学过程中，教师以科学方法论的思想指导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在创新能力，情感态度及价值观等方面得到充分发展。笔者在教学中采用了如下的五步探究性教学法： ??? （一）创设问题情境。 ??? 我在“课改”教学实验教学中主要用如下几种方式创设问题情境。 ??? （1）通过“做一做”创设问题情境 ??? 例如在学习平方差公式时，先让学生做下列各题：（X+2）（X-2），（1+3a）(1-3a)，(X+5y)(X-5y)，(y+3z)(y-3z)，然后让学生观察运算结果，从而发现平方差公式，这类问题情境主要是从数学内部知识问题入手，以旧引新。 ??? （2）以实际问题创设问题情境 ??? 例如在学习北师大版数学八年级上册第四章的“平面图形的密铺时”，我先引导学生观察及思考我县白阳广场的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。 ??? （3）以数学故事创设问题情境 ??? 我常常利用古今中外的数学历史故事创设问题情境，收到了良好的效果，例如在学习“利用三角形全等测距离”（七年下册P150）时，我以拿破仑在作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事创设问题情境，大大激发了学生的学习兴趣。 ??? （4）以游戏创设问题情境 ??? 针对初中学生的心理特点，我常在课堂上以游戏创设问题情境。例如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新旧两个两位数的和，再除以原两位数的十位数字与个位数字之和，然后由老师猜其结果，学生觉得很奇怪，为什么老师能猜出结果，我说同学们学了整式的加减后你们就明白其中的道理了，从而激发学生的求知欲。 ??? （5）以学生动手操作，探求规律的活动创设问题情境 ??? 例如：在学习整式的加减时，我先让学生用棋子摆成如右图的“小屋子”，然后问学生摆第n个图需要多少枚棋子？通过创设问题情境，激发了学生的求知欲与探究热情。 二）学生自主探究。 ??? 学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索与合作交流，动脑独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，教师充分利用教材上的“做一做”、“想一想”等素材，引导学生进行相关的数学活动，下面以北师大版七年级下册第一章“整式的运算”中的多项式与多项式相乘（见教材P26—28）为例说明笔者的教法：上课时，我让学生先动手利用如下的长方形卡片拼成更大的长方形（每种卡片有若干张），学生很快拼出了各种长方形图案，如图（1）、（2）所示便是其中的两种，接着我让学生以不同的形式分别表示图形的面积并从中发现有关结论，学生很快发现，如图（1）则有：m(n+a)= mn+ma ，如图（2）则有：(m+b)(n+a)=m(n+a)+b(n+a)=m n+ma+bn+ba。从而“发现”了多项式与多项式相乘的法则。 ? ?(三)交流、反思与评价，形成知识系统 .??? 经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，接着我充分利用教材上“议一议”的问题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，同时对相关活动进行评价，并引导学生将所获得的结论纳入知识系统。例如在学生发现多项式与多项式相乘的法则后，我让学生在