教学设计《平行四边形性质》.docVIP

课 题 《平行四边形的性质》 执教教师 大庆市靓湖学校 节晓鹏 课 型 探索实践课 教学环境 多媒体辅助教学 设计思路 四边形和三角形一样，也是基本的平面图形，探索并掌握四边形的基本性质，进一步学习说理和简单的推理，将为学生学习空间与图形的后继内容打下基础，本节将用多种手段（直观操作、说理及简单推理等）探索平行四边形的性质并培养学生的探索意识。 教学目标 1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯； 2．探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用； 3．在探索活动过程中发展学生的探究意识。 教学重点 平行四边形性质的探索和应用。 教学难点 平行四边形性质的理解和实际应用。 教学方法 探索归纳法 教学过程 教学流程图 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 第一环节 直观感知概念讲解 概念的形成与讲解 1、平行四边形的概念：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫做它的对角线。 2、平行四边形的表示 ：“ ”，如： ABCD ，读作：平行四边形ABCD。 3、平行四边形几何语言表述： （1）∵AB∥CD，AD∥CB ∴四边形ABCD是平行四边形 （2）∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB∥CD，AD∥CB 欣赏图片：水立方主体图、奥运开幕式卷轴图案、房屋门窗、自动拉门等。 1、加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密联系的。 2、引出平行四边形的概念。 3、规范学生几何语言。 4、讨论：如图，DC∥ EF ∥ AB，DA∥ GH∥ CB，图中的平行四边形有 个，它们是 。 学生分组讨论。 4、强化学生的合作意识，使学生认识到集体力量和团结协作的重要性。 第二环节 探索归纳推理论证 性质的探寻与证明 平行四边形的性质： 平行四边形的对边相等， 平行四边形的对角相等。 小组活动：“拼一拼” 准备两个全等的三角形纸片,将相等的一组边重合。 你能拼出平行四边形吗？试一试。 组织数学实践，自主探索，从整体的角度感受平行四边形的性质。 让学生亲自动手操作，用自己制作的两个全等的三角形纸片摆一摆、拼一拼，并注意用眼观察，动脑思考，顺乎自然地得出“两个全等的三角形纸片,将相等的一组边重合，能拼出平行四边形。”的结论，从中领悟出“实践出真知”、“实践第一”的观点。把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行兴趣、情感、品格教育。 2、性质的证明： 如图连结AC ∵ 四边形ABCD是平行四边形 ∴AD // BC， AB // CD ∴ ∠1=∠2，∠3=∠4 ∴ 在△ABC和△CDA中 ∠2=∠1 AC=CA ∠3=∠4 ∴ △ABC≌△CDA（ASA） ∴ AB=CD， AD=CB，∠B =∠D 又∵∠1=∠2，∠3=∠4 ∴∠1+∠3=∠2+∠4 即∠BAD=∠DCB 方法小结：有关四边形的问题常常可转化为三角形问题来处理。 学生说理 “实践→认识→再实践→再认识”是数学学习的重要方法，通过说理，由直观感受上升到理性分析，在操作层面感知的基础上提升，并了解图形具有的数学本质。 解题方法的小结归纳，旨在渗透“转化”的数学思想，培养学生的发展观念，让学生知道数学内容中存在着的相互联系和相互转化的规律，体会辩证唯物主义的观点。 第三环节 应用巩固 感悟升华 性质的巩固与反馈 1、如图:在 ABCD中,根据已知你能得到哪些结论？为什么? 小结：平行四边形中知道其中一个角可求出另外三个角的度数。 2、四边形ABCD是平行四边形，则∠ADC= ， ∠BCD= 。AB= ，BC= 。 3、如图，小明用一根36m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边AB长为8m，其他三条边各长多少？ 进一步理解平行四边形的性质，并进行简单的合情推理，体现性质的应用。 第四环节应用拓展深化提高 性质的应用与拓展 例题：已知： AB // EF,BC // DF ； 求证：∠1= ∠F。 变式一：已知：AB//EF，BC//DF，AC//DE ；你还能找到哪些相等的角呢？能说明理由吗？ 变式二：如图， AB//EF，BC//DF，AC//DE ； 求证:(1) 点A是DF的中点； (2)A、B、C分别是△DEF各边的中点 。 针对教学和学生实际，改变和开发新的习题，巩固对性质的理解及应用。 变式三： （实