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数学教学中培养学生自主学习能力的探索
上海市市北中学 干慧菁
我们学校进行二期课改已经有多年了,在这多年的教学实践过程中,二期课改的理念与精神逐步被我们广大教师所领悟。上海的课改构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志,关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。我们学校较长时间来一直提倡开展“创造适合学生的教育”,为此,学校专门成立了以原校长姓名命名的“沈黎明工作室”,我有幸成为其中的一员,它要求我们在具体的教学实践中,在教学行为上,如何全身心的投入实践与研究,如何使我们的课堂多一种激情、多一份投入、多一份动感、多一点生命力进行不断的探索,这是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。我作为一名数学教师,只有在认真学习的基础上,把握课改精神,不断总结,才能在课改的海洋中自由驰骋,让学生在朴素的课堂教学中品味数学、感悟数学。在我校提出的“创造适合学生的教育”和课程改革的要求下,谈谈自己在课堂中培养学生自主学习能力的一些浅见。
一、创设情景,激发探求兴趣
数学是一门逻辑性强、抽象思维程度高,有严密系统性的科学,客观上要求按教学的规律办事,即结合学生的实际与教学目的、重点、难点,遵循循序渐进和可接受性、分析思考性原则。然而,同一班级的学生知识和能力结构参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有学生,必然不能发挥学生的才能和特长,在以素质教育为核心的今天,大力推动学生合作、交流、主动探索的今天,更应注重学生的个体发展,这就要求注重实际,有的放矢因材施教。要想达到这一目的,在课堂中就要按学生学习情况精心设计问题,将不同层次的问题分解到各个不同层次的教学中,利用问题激发学生研究兴趣、进行探索,使学生在探究活动的过程中不断总结,并尝试到成功的喜悦。这样的教学既符合学生的主动参与,又能开发学生探究的能力,提高学生的数学素养。如在数列的极限和无穷等比数列各项的和的应用教学中,以往我根据教材要求,直接教授将无限循环小数化为分数、平面几何图形求解面积、解析几何动点的位置等问题,这样课堂教学目标明确,重点、难点也非常突出,但是学生在整个教学过程中处于被动接受的状态,学生合作、交流、主动探索的能力不能充分得到培养。所以,在二期课改理念的指导下,我引入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事:传说古代印度有一位老人,临终前留下遗嘱,要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2,老二分总数的1/4,老三分总数的1/5。按印度的教规,牛被视为神灵,不能宰杀,只能整头分,先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后,三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出,最后决定诉诸官府。官府一筹莫展,便以“清官难断家务事”为由,一推了之。邻村智叟知道了,说:“这好办!我有一头牛借给你们。这样,总共就有20头牛。老大分1/2可得10头;老二分1/4可得5头;老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛,剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过,后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头,最后他怎么竟得了10头呢? 问题的提出,激发了学生探究的兴趣,唤起了学生解决问题的冲动,经过教师和学生的讨论、分析,使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和的应用。这样的教学可以让学生充分体会到数学来源于生活,数学无处不在,从而导出课题,进一步在将无限循环小数化为分数、平面几何图形求解面积、解析几何动点的位置等问题进行无穷等比数列各项的和的应用。使学生的探究能力得到充分锻炼。同时在整节课结束时,还可以对一些学习基础较好的学生提出:在这个问题中若将19改为其它的数字是否还是这样操作呢?让这些学生的探究能力得到进一步的锻炼,更好地挖掘数学问题的本质,培养学生用数学的意识和应用数学的能力。
二、设置探求环节深化问题
要把理念落实到课堂,落实到教师的教学行为中引起学生的回味和思考,更深层次的思考使学生的创造性思维能力得到较好的发展
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