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新课标下直觉思维在数学解题中的应用 【关键词】直觉思维，预见力，数学 【摘 要】搞数学或任何别的科学都需要与某种纯逻辑不同的东西，为了表达这种东西，我们没有更好的字眼，只能用直觉一词。在数学活动中，直觉思维与逻辑思维同样重要，但数学活动中直觉思维容易被忽略，这就要求我们在教学过程中引导学生运用直觉思维，培养他们的直觉洞察力，提高学生的预见力，让学生在想象中慢慢领悟，在发现中获得新知识，在成功中感受喜悦。 笛卡尔把直觉力作为“数学推理中的非逻辑因素或原理”，一个数学推导在笛卡尔看来就好象一条结论的链，一列相继的步骤序列有效的推导所需要的是在每一步上的直觉力。因为可用的逻辑材料很多，究竟用哪种材料，必须用依靠直觉力进行选择。所以在教学活动中不仅要注意具体的解题技能和解题方法，更应该注意数学知识发生过程中的思想方法，引导学生熟悉解题活动的直觉思维的功能。这是落实新课标中的“培养和发展学生的创新意识和实践能力”的需要。 一、预见是解题的开端 拿到一个具体的数学题目后，就会产生念头、类比、想象、判断、预见等，这些统称直觉洞察力，在这其中，预见占了核心地位。波利亚曾说；“在解题活动中要设法先预见到解或解的某些特征，或一条通向它的小路，如果这种预见突然闪现在我们面前，我们就把它称为有启发性想法或灵感。我们在教学过程中也常常表现出来：对某一具体问题，老师刚一拿出题目来，学生马上发言：“看出来啦，会了，结论就是这样的。”另外，数学的最初的概念也多基于直觉，例如：两点确定一条直线，不在同一条直线上的三点确定一个平面。学生的理解只能凭直觉去理解和接受，，是在生活经验中直接或间接获得。“伟大的发现都不是逻辑的法则发现的，而是由猜想得来的”可见直觉的预见在各个领域中的地位和作用是不容忽视的，如何培养学生的预见力是至关重要的。 （一）、创设情景教学，培养预见兴趣。 数学家华罗庚曾说：“有了兴趣就乐此不彼，好之不倦”，而学生的兴趣又是依赖于传授知识的情景，所以创设良好的情景是非常重要的。在实际教学中多介绍一些科学家的著名预见猜想，如德国数学家歌德巴赫的猜想的来龙去脉，说明预见在发明中的重大作用，形成良好的氛围。成功者的事例，会激励学生的猜想欲望，培养预见兴趣。我们在正常的教学活动中，对于课本中的有关定理及公式证明，先引导学生利用已有的知识去猜想、发现、然后再论证。例如在进行“两平面平行的判定定理”教学时，激励学生类比已学过的“直线与平面平行的判定”，运用直觉思维大胆猜想判定平行的方案，结果学生提出了七种方案，这时老师指出各种方案仅仅是一个“念头或想法”，实践才是检验真理的唯一标准。于是学生争相走上讲台各抒己见，力求证实自己的“念头”是科学的预见，结果虽然只有三种方案是科学的，但是，却使学生兴趣盎然，大大地活跃了课堂气氛。他们不仅获得了由自己的直觉产生的喜悦和成功感，而且他们的预见力在民主的气氛中得到发展，新课标中对学生情感态度和价值观的要求得到很好的体现，创造性思维也得到了较好的发挥。 （二）、夯实基础，丰富直觉思维源泉。 直觉思维不是无根据的臆想，应是建立在逻辑分析思维的基础和扎实的数学基础知识、方法和技能的基础上，因此，数学教师在平时的教学过程中，应当教会学生如何利用已有的数学知识，通过对数学问题的观察、比较、分析，迅速而准确地作出直觉判断。 例：y= 求：4y 如果不加思索直接进行平方运算是无效果的，为了有效进行运算，必须先进行直觉判断，直觉力强的同学观察到了已知式中的根号，得到a-3b》0，3b-a》0，即a=3b，问题就迎刃而解了。可见，运用直觉也可以帮助学生纠正解题失误。实际中，学生解题时普遍存在只顾埋头拉车，而不抬头看路，拿到题目就做，做完就了事的现象。经验丰富的老师总会教导学生：拿到题目要多看看多想想。意思就是与已学过的知识联系，这实际上就是让学生尽量在已有知识的基础上发挥直觉预见力的功能。 二、在解题过程中如何有效利用直觉 在做证明题的过程中，人们看到的全是“因为。。。。。所以。。。。。，”按部就班一步一步推进，看不到直觉思维的存在和作用，这实际上是一个错觉。笛卡尔曾考察过“两种求和之道”-——直觉和推断。他强调直觉力在数学推理中的重要性：“例如，我们想去推断2+2=3+1，那么，我们必须直觉地看到，不仅2+2=4和3+1=4，并且也应看到由这两个命题出发，就可得到所需的结论。”他认为，在数学推理的每一步中直觉力都是必不可少的。大致表现如下： （—）在猜想中证明： 估算法解数学题已经越来越引起重视， 有些开放题的题设与结论不能够明确，必须从多个角度由因索果，提出猜想，由于答案的发散性，有利于直觉思维能力的培养。目前高考及模拟试题已经充分体现了这一点，因为它更能考察直觉思维的灵活性和创新性。 例：在四边形ABCD中，＝ａ，＝ｂ，＝ｃ，＝ｄ