三角形外角教学设计.docVIP

第七章 平行线的证明 7.5 三角形内角和定理（第2课时） 一、学生知识状况分析 学生技能基础：学生在前面的几何学习中，已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，学习了三角形内角和定理的证明以及相关应用，有相关知识的基础，并具有一定的逻辑思维能力和严谨推理习惯，为今天的学习奠定了良好的基础． 二、教学任务分析 在前面的学习中，学生对于平行线相关知识以及三角形内角和定理的灵活运用已经有了深入的了解，为今天的学习奠定了知识基础，并且他们已经具有初步的几何意识，形成了一定的逻辑思维能力和推理能力，本节课安排《关注三角形的外角》旨在利用已经学习过的知识来推导出新的定理以及运用新的定理解决相关问题。为此，本节课的教学目标是： 1.掌握三角形外角的两条性质； 2.进一步熟悉和掌握证明的步骤、格式、方法、技巧． 3.灵活运用三角形的外角和两条性质解决相关问题。 4.进一步培养学生的逻辑思维能力和推理能力，培养学生的几何意识。 5.通过在数学活动中进行教学，使学生能自主地“做数学”，在证明三角形内角和定理时，用到了把ABC的一边BC延长得到∠ACD，这个角叫做什么角呢？下面我们就给这种角命名，并且来研究它的性质． 活动目的： 引出三角形外角的概念，并对其进行研究，激发学生学习兴趣。 注意事项： 教师应在学生充分展示自己的意见之后，有意识地引导学生从三角形的外角的角度进行思考。 第二环节：探索新知 活动内容： ① 三角形的外角定义：三角形的一边与另一边的延长线所组成的角，叫做三角形的外角， 结合图形指明外角的特征有三： (1) (2)一条边是三角形的一边． (3)另一条边是三角形某条边的延长线． ② 两个推论及其应用 由学生探讨三角形外角的性质： 问题1：找出图形中∠1与∠2的不同点与相同点 并判断哪个角是三角形的外角。 ? 由学生归纳得出： 推论推论 （2）∠ACD大于∠ACB吗？为什么？ （3）∠ACD＝∠B＋∠ACB吗？为什么？ 例 求：∠A的度数。 分析：把每个外角表示为与之不相邻的两个内角之和即得证． 证明：()． 例（6）∠AFD ＞______ （7）∠AFD =____+____+____ 例3、回答下列问题：(与上一题作对比，聪明的你有什么发现？) （1）求证：∠AFD=∠B+∠BAF+∠BDF。 （2）若∠B＝65°，AF平分∠BAD,DF平分∠BDA,求 ∠AFD的大小。 （3）若∠B＝n°，其他条件与（2）相同，求∠AFD的大小。 活动目的： （1）为了使学生将要回落的学习热情得以提高，去掉上一题图形中的线段EF、FC，使之成为课本中的习题3。 （2）在第（2）题的条件中给出两条角平分线AF与AD，启发学生与上一题进行比较思考，也可利用辅助线解题。 （3）第（3）题是对第（2）题拓展，在完成这道题的过程中，让学生任意设定一个∠B的值，由老师快速回答，激发学生的求知欲望,调动学生的课堂情绪，活跃课堂气氛，让学生在探索的活动过程中，体会由特殊到一般的过程，培养他们分析和综合归纳的能力。 第三环节：课堂练习 活动内容思考题：课本P215试一试如图，求证： （1）∠AFD＞∠B （2）∠AFD=∠B+∠BAF+∠BDF。 （3）如果点F在线段AD的另一侧,结论会怎样？ 活动目的： （1）此题图形是把上一题中的线段AD去掉，演变为课本中的试一试。 （2）作为课后练习让学生进行思考，第（1）（2）题可对本节课的内容起到复习的作用，第（3）题考查到四边形内角和，起到对知识的延伸作用让学生接触各种类型的几何证明题，提高逻辑推理能力，培养学生的证明思路，特别是不等关系的证明题，因为学生接触较少，因此更需要加强练习。 第四环节：课堂小结 活动内容： 1、本节课主要研究了三角形内角和定理的推论。 2、这两个推论在什么情况下可以得到应用? 活动目的： 再次复习三角形内角和定理的两个推论，引导学生自己作总结，学会把握课堂的重难点，达到对知识的综合整理和灵活应用。 注意事项： 学生对于三角形外角的两个推论以及它们的应用有一定的了解。 课后练习：课本第244页的随堂练习第1题，习题6.7题第1，2，3题。 思考题：课本245页第4题（给学有余力的同学做） 第五环节：作业 必做题： 教材P244.1 习题6.7题第1，2，3题。 选做题： 课本P245、4 活动目的： 为了满足不同层次学生的需要我将本次作业设置了必做题和选做题两部分 四、教学反思 教学中，帮助学生找三角形的外角是难点，特别是当一个角是某个三角形的内角，同时又是另一个三角形的外角时，困难就更大，