当前我县农村初中数学教师现状和专业化成长思考.docVIP

当前我县农村初中数学教师的现状 与专业化成长思考 资阳市安岳县北坝初级中学 张 宇 联系电话国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）提出的教育改革的质量标准是：“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”提出的教育改革的工作新要求是：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”这就要求我们按照实现“学生全面发展和适应社会需要”大主题的质量标准来加强教师队伍建设，提高教师整体素质。 前段时间，我参加了县数学课堂展示的评课工作，又参加了对部分农村学校的初三教学视导活动。我们发现，数学新课程实施近十年，在我县农村初中数学教学课堂里，在相当大的程度上都只体现了教材内容的变化。他们总是埋怨“书上的作业题少了，中考题出得太活，太偏离教材了。”这使我感觉到，这次课程改革在农村数学教师中的相当大的层面上只是停留在教材的改革，教师的教学理念、教学模式、教学技能、教学手段等方面都没有得到更新。通过调查、分析和归纳，我们认为：农村初中数学教师专业化发展严重滞后，教师不能适应新课程改革的需要。于是，我们从农村初中教师中普遍存在着的主要问题，来思考农村初中教师队伍建设，提高初中数学教师整体素质的专业化成长问题。 一、我们发现的农村初中数学教师中普遍存在的现状分析： （一）教师没有真正的建立新课程理念。 1、没有确立课堂教学目标评价观。很多教师没有切实的从本节课到底需要学生学习效果去思考课堂的教学目标，要么抄写教参上的整体目标，要么没有把目标进行可操作可检测化转换,仍然是“了解、理解、掌握”等词句作为课堂目标的表述；有的一节课根本没有目标，有的虽然确立了目标，但是把目标作摆设，没有用目标去调控课堂，没有用目标去检测评价学生的学习效果；多数教师只有知识技能目标，没有确立过程性目标，把过程性目标当作是应付对他的教学的评价而大喊的大而空的口号。这些现象是教师没有建立“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”的基本理念所造成的。特别指出的是：我们的评价观必须改变为，既要评价学生的学习效果，还要评价学生的学习过程。因此教师的课堂教学必须既要确立学生学习效果的目标，还要确立学生学习过程的目标！ 2、教师的教学方法没有改变。多数老师的教学方法仍然是老师讲，学生听，老师提全半句学生答后半句的“启发”式教学，没有教具、没有辅助教学工具和手段；学生读书走过场，有的教师在教学时，刚布置学生读书，可是没有等到学生翻到书就开始提问或讲课了。很多教师组织学生活动只是为迎合听课者的要求做格式，有的教师组织学生分组活动时，学生刚好转身就开始提问了。有的教师的课堂教学没有情境导入，有的虽然创设了情境，但是，教学过程只是把情境导入的环境作为评课的一个做摆设的环节，没有把教学内容好教学过程与创设的情境有机的结合起来。多数教师的导入仍然使用的是老教法，直接从复习、练习引入。“自主探索、动手实践、合作交流”的教学要求没有真正的得以体现。没有真正的建立“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的基本理念。 3、教学内容的呈现方式没有改变。多数教师仍然是只凭借一支粉笔一块黑板，几乎所有的农村教师没有运用教材提供的教学资源光盘，没有运用远程教育资源和设备。没有真正建立“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”的基本理念。没有建立“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”的基本理念。 4、教师的数学教学观念没有改变。多数教师仍然只是为了学生参加考试实施教学。多数教师没有把教学结合生产生活实际，没有开发教材资源，没有引导学生运用所学的数学知识去认识、分