关于中小学资源整合的研究.docVIP

学号 焦作市中小学校长培训 结业论文 论文题目 关于中小学教研资源整合的研究 作者姓名 冯慧仁 工作单位 焦作市武陟县乔庙乡第一初级中学 培训类别 校长提高培训 指导教师 完成时间 2011.11 焦作师范高等专科学校 关于中小学教研资源整合的研究 武陟县乔庙乡第一初级中学 冯慧仁 邮编454951 电摘要：21世纪是一个改革的时代，更是一个创新的时代。进入新世纪，我们的基础教育进行了深刻的变革。随着新课程改革的不断深入，素质教育的内涵也在不断丰富，要求也在逐步提高。我们本科题组就整合教研资源，促进素质教育方面的问题进行了尝试和探讨。主要从五个方面进行了研究：对教育资源的认识、对学校教研现状的分析、对学校教研趋势的展望、对教研资源整合的途径、对教研资源开发和利用的意义等方面。 关键词：课题研究 教材 开发课程资源 整合课程资源 21世纪是一个改革的时代，更是一个创新的时代。进入新世纪，我们的基础教育进行了深刻的变革。随着新课程改革的不断深入，素质教育的内涵也在不断丰富，要求也在逐步提高，但由于一些地方教育评价机制不够健全，导致“应试教育”重新抬头，甚至变本加厉。在这种环境下，学校更要整合教研资源，提高学校教研实效，促进素质教育向纵深发展，充分挖掘、利用学校中已有的研究资源，将潜在资源提升到显性的层面上，把各种资源作为学校教育科研的基础，围绕当下的研究问题或课题加以整合，从而使得教育科研的质量与水平得到进一步提高。 “挖掘资源，盘活存量”，这一经济领域中的理念正在学校教育科研中得到认同。中小学教育科研不是在从头做起，而是认真仔细分析已有的资源有哪些？哪些已经得到了利用？哪些还处在潜在的状态需要将其提升出来加以利用？这些资源的利用会带来研究课题的哪些变化？如此等等。无论是课题研究，还是对随机性问题的即时研究，广大教师都开始关注身边的可用的研究资源。我们本科题组就整合教研资源，促进素质教育方面的问题进行了尝试和探讨。 一、教育资源的认识 从今天来看，教育科研的资源林林总总，不同分类都可以看到不同资源的呈现。比如，从研究课题上，可分为两类资源：一是他人已有研究课题资源，教师常常会关注到在这个课题上，有了哪些研究，研究推进到什么样的地步，还有哪些问题悬而未决，这样的研究给自己带来哪些启示，加入自己从事该课题或问题领域的研究话，从哪里入手等等；一是自己已有研究资源，教师常常会分析自己的研究基础如何，以往的探讨与思考为今天的问题研究提供了怎样的基础，自己在哪方面已经具备了相关研究的条件，还需要在哪些方面从外部获取支持等等。从资源载体上，可分为三类资源：一是文字资源，所发表的相关的研究成果有哪些，自己撰写或他人撰写的论著为自己提供了哪些理论支撑、方法指导等；二是影像资源，相关的影像资料提供了怎样的信息，这些资料能为自己的研究提供哪些帮助，影像中的研究信息如何利用等；三是网络资源，教师大多开始高度重视网络提供的研究素材或结论，同时充分利用网络与其他同仁进行沟通交流。从资源拥有主体上，也至少可分为三类资源：一是身边的同行，他们所开展的研究或所作的思考会给自己带来感同身受的体会和启示；二是所在区域的教研员或科研人员，他们对所在区域的教育科研总体情况常有着较为全面的掌握，可以为教师从事研究提供有针对性地指导；三是高等院校或科研机构专业研究者，他们的理论智慧和对教育发展趋向的总体把握，会给教师提供选题方向、实施策略以及由感性认识上升到理性认识路径上的引导。 学校教育科研中，对上述资源类别的认识越来越深入，并且越来越多的学校在从事研究过程中，会系统分析这些资源，从自己所确定的研究问题的角度考虑如何整合这些资源，使资源盘活，将研究资源逐渐转化为自己的研究资本，又进而形成为自己的研究资本。事实也证明，缺乏研究资源整合眼光的研究，质量不高，水平欠佳，有可能选题失当，有可能研究实施不利，也有可能重复他人既定的结论。学校教育科研的资源整合，力度还应当进一步加大。 二、学校教研的现状 (一)个人专业发展意识上的惰性制约了教研的实效。 教研活动应该包括教师的教学与研究学习两个层面，它是一个教师互相交流学习和研究教学的平台，对于教师的专业化发展是极其有利的。而在基层我们有些教师还固执的以为只要照顾好自己的课堂，照顾好自己的学生就够了，什么公开课，什么教研，什么交流，都要化太多的时间不愿积极参与，常常存有一定的惰性，以为备课、上课、批改都忙不过来，搞这些虚花样没意思，更不用说什么在教研中“主动发现问题”“找准问题”“分析问题”了，以至于到时侯造成充数的多，浅显的流于形式的多而深层的参与和能激起自身思维碰撞的人少这种教研的尴尬。 (二)是对